江蘇省溧陽市河心小學(xué) 鄭國慶

“讀寫結(jié)合”是提高語文學(xué)習(xí)效率的途徑之一。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐孩子的積蓄”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很注重“積蓄”，背誦積累了許多好詞佳句，但不知如何傾吐，所以缺乏口頭表達(dá)能力；也有的學(xué)生很會(huì)“傾吐”，但沒有注重“積蓄”，所有缺少書面表達(dá)的能力，心中想到的東西不能生動(dòng)具體形象地寫出來。這樣就必須在讀寫之間系上一根紐帶——讀寫結(jié)合。也就要求我們語文閱讀教學(xué)中要充分利用課文這個(gè)語言載體，從課文內(nèi)容本身出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文密切聯(lián)系的“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到以讀代寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。課堂隨文練筆是讀寫結(jié)合教學(xué)方法之一，便于課堂操作，有利于提高讀寫結(jié)合的效果。于是筆者根據(jù)高年級學(xué)生語言文字積累和運(yùn)用的水平以及發(fā)展的方向和需求，精選了部分教材內(nèi)容開展小練筆訓(xùn)練，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中就如何就文取材，將隨文練筆與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來這個(gè)問題，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

高年級學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練的體裁主要有說明文、寫人敘事、游記以及散文等。圍繞這些習(xí)作目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用小練筆的方式相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆，進(jìn)行素材積累，促進(jìn)寫作水平提高。

一、精取語言優(yōu)美生動(dòng)的精彩段落，練一練

課文中有許多寫景優(yōu)美生動(dòng)，寫人具體細(xì)致的段落供我們學(xué)習(xí)。如寫景物類的散文《廣玉蘭》《夾竹桃》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《孔子游春》等中許多段落在寫景或狀物時(shí)語言優(yōu)美生動(dòng)，隱喻、擬人化、比喻等修辭手段的運(yùn)用，都是典型的語言文本形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀積累后，可以開展延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，對自己熟悉的某處景或物進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，開展小練筆練習(xí)。高年級的學(xué)生在寫人敘事時(shí)重點(diǎn)要學(xué)會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫的方法，六年級語文課本中就有許多這樣的語言范式，如《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》《半截蠟燭》等對人物的細(xì)節(jié)描寫刻畫非常細(xì)致，相機(jī)對熟悉人物外貌的描寫進(jìn)行練筆，對人物內(nèi)心活動(dòng)或神態(tài)動(dòng)作等進(jìn)行仿寫。

二、精選謀篇布局有特點(diǎn)的課文，仿一仿

對課文中具有典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)寫法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。如六年級《孔子游春》中對泗水春景的描寫和孔子論水的兩個(gè)片段，語言對仗工整，總分總的結(jié)構(gòu)，排比的句式，為學(xué)生遷移或續(xù)寫都提供了較好的范式。在訓(xùn)練反饋中學(xué)生的練習(xí)作品果然比較出色，語言對仗，用詞凝練，意境豐富，讓自己的課外語言積累中得到了傾吐和釋放。像這樣的文章還有很多，如《明天我們畢業(yè)》《記金華的雙龍洞》《廣玉蘭》《長江之歌》《三亞落日》等結(jié)構(gòu)精巧，清晰的層次，轉(zhuǎn)移到自然，回聲的第一和最后。都可以為學(xué)生在學(xué)寫游記、散文、詩歌時(shí)如何謀篇布局提供語言范式。

三、精選可以補(bǔ)白的課文內(nèi)容，想一想

寫作中作者往往根據(jù)寫作意圖，遴選、提取最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面和情節(jié)用概括性語言寫出或省略掉，課文中還有些地方寫得很含蓄，給讀者留下了想象力，拓展空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，教師若能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對作品空白處內(nèi)容進(jìn)行挖掘、補(bǔ)白，它可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用和控制語文的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方式。這時(shí)，空手的門徒醒了.他們回頭看了看梅郎，成千上萬的小麥植物搖了搖頭，好像為他們感到難過。”抓住惋惜一詞讓學(xué)生展開想象，來寫寫這些小麥會(huì)對兩手空空的弟子們說些什么呢？學(xué)生在練筆中自然而然聯(lián)系上下文，以麥穗的口吻說出了自己的看法和觀點(diǎn)；又如《如夢令》中抓住“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”讓學(xué)生根據(jù)意境想象當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言以及水鳥飛起的動(dòng)人景象。

四、精選有懸念的課文結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

蘇教版語文教材中很多課文中的結(jié)尾都寫得比較含蓄，留有余地或設(shè)置了懸念，讓學(xué)生有很多猜測想象的可能。在這樣的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象，用語言文字表達(dá)的想象或理解內(nèi)容，成為自己的作品。如《聶將軍與日本小姑娘》最后的片段可以讓學(xué)生展開想象四十年后兩個(gè)日本小姑娘來看望年將軍時(shí)情景；又還如《天游峰的掃路人》可設(shè)計(jì)三十年后作者與老人再次相遇的情景等?！扼氩断s》中最后吳王恍然大悟，可以設(shè)置這樣一個(gè)續(xù)寫小練筆：第二天上朝，面對那些曾經(jīng)勸說的大臣們，吳王又是如何自圓其說的呢？這樣的小練筆能夠很快激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也加深了對課文主題的感悟和理解。

五、精選有情感豐富的內(nèi)容，寫一寫

“文章不是無情物”，我們學(xué)到的課文不僅生動(dòng)而且情感豐富。在閱讀教學(xué)中當(dāng)學(xué)生入情入境地品讀，自然會(huì)被文中人物、景色、事情所感染和打動(dòng)，這時(shí)教者可以抓住契機(jī)進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生用文字表達(dá)的方式來一吐為快。如《理想的風(fēng)箏》最后作者語意未盡的省略號，劉老師呀，你在哪里，我深深地思念您……在學(xué)生情感升華的同時(shí)相機(jī)組織學(xué)生想象抒情，既能引起學(xué)生對作者思想情感的共鳴，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的語言發(fā)展。又如《今天我們畢業(yè)》讓學(xué)生充分體會(huì)了課文字里行間表達(dá)作者對母校及老師同學(xué)的深深眷戀之情后，可以因材施教，針對六年級學(xué)生即將畢業(yè)，心中的那份依依不舍之情布置進(jìn)行以下的練筆：你已經(jīng)在小學(xué)和我們的老師同學(xué)共同生活學(xué)習(xí)了六年，現(xiàn)在即將離開這菁菁校園，開始新的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)心一定有許多話想對母校、老師、同學(xué)傾吐，下面說請你仿照《明天我們畢業(yè)》的表達(dá)方式寫一段話，表達(dá)自己對母校、同學(xué)或老師的真摯情感。這樣的小練筆學(xué)生寫得情真意切，語言生動(dòng)優(yōu)美，也為習(xí)作七做好鋪墊。

六、精選意蘊(yùn)豐富的古詩，敘一敘

每冊蘇教版教材中都編排了古詩詞教學(xué)。這些古詩大都是千古名篇，內(nèi)容淺顯易懂，情感和意境都很豐富，語言非常簡練，往往一個(gè)字、一組詞、一句話都能讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在故事教學(xué)中，讓學(xué)生誦讀理解詩句的基礎(chǔ)上，教者還可以指導(dǎo)學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的文章。比如古詩詞《江雪》《漁歌子》《如夢令》等都可以改寫成一篇篇內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美的小文章，無論是對詩中意境的感悟和理解，還是對學(xué)生語言文字的運(yùn)用都起到了有效的作用。

要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，我們應(yīng)該要有提高學(xué)生語言品質(zhì)的課程意識，在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練和提高自己對文本的敏感度，深入全面地解教材，挖掘課文中的資源，精選教材內(nèi)容，緊扣讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，合理巧妙地設(shè)計(jì)隨文練筆，讓學(xué)生想要表達(dá)，樂于寫作，在豐富的語言實(shí)踐中積累語言，運(yùn)用語言，提高自己的寫作水平。