山東省菏澤市單縣謝集鎮(zhèn)十里鋪小學(xué) 牛月臣

普遍意義上的寫作是指人類用語言描寫現(xiàn)實事物，表達自己思想感情的一項腦力勞動。從語文層面上講，寫作是教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法把語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖郑岣咦陨砦淖直磉_能力的過程。學(xué)生在寫作過程中逐漸形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。也就是說，寫作能力不僅與知識水平緊密相關(guān)，更關(guān)系到一個人未來發(fā)展的高度和深度。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在著方式過于模式化、寫作同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重等問題，使得學(xué)生喪失了在寫作方面的主動性，嚴重制約了學(xué)生寫作水平的提高。教師必須把改變教學(xué)現(xiàn)狀作為首要任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，立足學(xué)生的長遠發(fā)展，改進教學(xué)方式，努力提升學(xué)生的寫作熱情。

一、恰當運用多媒體，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

目前，多數(shù)教師仍然憑借著一本講義、一支粉筆和一張嘴來完成教學(xué)。長此以往，學(xué)生會對這種上課方式產(chǎn)生厭煩的情緒以至于上課不能專心聽講，對寫作漸漸失去了興趣。信息技術(shù)的不斷進步使多媒體在現(xiàn)實生活中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在寫作教學(xué)中恰當?shù)剡\用多媒體，不僅可以充實教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生與老師的互動，而且還能創(chuàng)造出生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生集中注意力。教師可以在課堂上通過動畫和視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的場景，讓學(xué)生真正參與到寫作中。除此之外，教師要從心理方面入手，準確把握學(xué)生特點，營造出開放、活潑的課堂氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如：很多小學(xué)生都喜歡看動畫片，教師可以將一些優(yōu)秀作文的故事情節(jié)或者作家的優(yōu)秀事跡用動畫的形式在課堂上播放，小學(xué)生看到動畫里的情節(jié)比枯燥的文字要有趣得多，自然就會喜歡上寫作，樹立起熱愛寫作的意識，從而把握住寫作的主動權(quán)。

二、鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，積累豐富素材

寫好作文的關(guān)鍵不僅在于對語言運用的能力，更在于對語言素材和生活感悟的積累。學(xué)生對于日常生活的觀察能力是積累素材的重要條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力也是作文教學(xué)的目標之一。小學(xué)語文教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺點，引導(dǎo)學(xué)生走下課堂，走入生活，親近大自然，全方位地感受現(xiàn)實生活帶來的體驗，從中發(fā)現(xiàn)素材，鍛煉學(xué)生對事物的觀察能力。學(xué)生以寫作的形式現(xiàn)自己的真實生活，表達自己的真實情感，增強作文的感染力。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)僅僅依靠課堂難以使學(xué)生寫作水平獲得質(zhì)的飛躍。這就要求教師一定要充分利用學(xué)生的課余時間來進行寫作訓(xùn)練，讓寫作走到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，學(xué)生才能夠逐步提升寫作水平并達到理想的預(yù)期效果。例如：教師可以布置一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生在課余時間自己閱讀，通過這種方式可以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)素材，促使學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣。教師還可以通過舉辦諸如詩歌比賽、演講比賽等活動，讓每位學(xué)生都參與到尋找素材的過程中，使學(xué)生在參加比賽的過程中能接觸到很多優(yōu)秀的作文素材。

三、重視日常訓(xùn)練，強化學(xué)生的仿寫能力

小學(xué)生通常從三年級開始接觸作文，而這個階段的學(xué)生沒有扎實的寫作基礎(chǔ)，對語言的運用能力很差，甚至對于寫作的概念都沒有明確的理解。提高仿寫能力是提高這個階段學(xué)生寫作能力的開端。通過大量的仿寫，學(xué)生能夠掌握優(yōu)秀語句的寫作技巧，體會到優(yōu)秀作文的寫作方案，對于改進自身的寫作習(xí)慣也會起到促進作用。除此以外，仿寫為積累素材提供了條件，仿寫過程也是素材積累的過程。要做好仿寫訓(xùn)練，教師必須在上課前為學(xué)生準備優(yōu)秀的仿寫素材，不能生搬硬套，要給學(xué)生留有足夠的時間和自由發(fā)揮的余地。課后，教師還要對每位學(xué)生的仿寫結(jié)果進行認真的分析，做出評價，讓學(xué)生切實感受到自己的仿寫效果

四、改進評價機制，樹立學(xué)生寫作信心

教師對學(xué)生寫作情況的評價是一個學(xué)生能否樹立寫作自信的影響因素之一。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，很多教師對學(xué)生作文的評價都是“一言堂”，教師的評語成了衡量學(xué)生作文好壞的唯一標準，老師的評價對于學(xué)生來說就是自己寫作能力的證明。但教師有時會受缺少時間等因素的影響，可能會對學(xué)生的寫作進行短評或粗評，這樣的評價結(jié)果可能會與學(xué)生的真實寫作能力不相稱，導(dǎo)致學(xué)生不能全面認識自己的寫作水平。改進評價效果，就必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，讓每位學(xué)生的作文得到更加公正客觀的評價。作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，緊密結(jié)合小學(xué)生的實際寫作能力與真實生活，制定出有針對性的評價方式。然后引導(dǎo)每位學(xué)生成為作文評價的參與者，讓作文互評成為相互之間交流寫作方法的渠道，在課堂上形成學(xué)生互助的良好風(fēng)氣，在此過程中，教師可以為學(xué)生展示一些優(yōu)秀作文，通過公開表揚的方式激勵學(xué)生主動提升寫作水平，取得“示范效應(yīng)”。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，它能提升學(xué)生的語言運用能力和文字表達能力，增強學(xué)生對生活的體驗和感悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要把激發(fā)寫作興趣作為提高學(xué)生寫作能力的切入點，以引導(dǎo)學(xué)生積累素材為途徑，通過訓(xùn)練仿寫和改進評價機制的手段，在實際教學(xué)中運用新模式，突破小學(xué)語文寫作教學(xué)的瓶頸。