江蘇省響水縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張瑞芳

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的和意義不僅僅局限于教授學(xué)生文字、詞語(yǔ)或者表達(dá)手法等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教師要通過(guò)閱讀教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣和教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的大腦、陶冶自身的情操和升華自己的內(nèi)心，這些除了閱讀知識(shí)本身之外的附加內(nèi)容才是閱讀的精華所在和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)該格外重視的方面，但是在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，本文將結(jié)合具體實(shí)踐談一談如何讓改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育。

一、通過(guò)“誦讀法”幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受文章真意

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上常見(jiàn)的情境是教師將一片閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生就開始各自安靜的閱讀。但是在這個(gè)過(guò)程中，也存在一些突出問(wèn)題，小學(xué)學(xué)生的注意力往往不能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)聚集在一件事情上，尤其是對(duì)于閱讀這樣需要靜下心來(lái)、全神貫注進(jìn)來(lái)的事情，小學(xué)學(xué)生很有可能在閱讀文字時(shí)會(huì)發(fā)生走神等注意力不集中的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)象，教師可以交給學(xué)生“誦讀法”這一閱讀方法，“誦讀法”就是指讓學(xué)生在用眼睛看的同時(shí)也用嘴巴讀出來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)同時(shí)進(jìn)行雙重刺激的過(guò)程，更能夠幫助學(xué)生全身心地投入到閱讀中去，能讓學(xué)生完全走進(jìn)文章中，就像與文章的作者進(jìn)行一次深入的心靈上的交流，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章的邏輯和蘊(yùn)含在其中作者的思想。

二、通過(guò)“讀寫法”幫助學(xué)生積累閱讀收獲，提升表達(dá)能力

閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)單向輸入的過(guò)程，即在這個(gè)過(guò)程中只有學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)和邏輯思想等，文章的作者是輸出者，而學(xué)生是接受者，長(zhǎng)此以往，學(xué)生固然能通過(guò)閱讀接受到一定量的知識(shí)，但是長(zhǎng)期進(jìn)行單向的閱讀，學(xué)生的知識(shí)積累和綜合能力是會(huì)遇到一個(gè)“瓶頸期”的，即在一個(gè)時(shí)期后，學(xué)生就算進(jìn)行再多的閱讀，其理解和表達(dá)能力的上升也不會(huì)發(fā)生明顯的改變，這正是因?yàn)閷W(xué)生只是一味接受，而缺乏自己將接受的知識(shí)與生活實(shí)際和自身感悟等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行輸出的經(jīng)歷，為了幫助學(xué)生突破這一個(gè)“瓶頸期”，讀寫結(jié)合就是一種十分有效的方法，即教師在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定水平后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行自己的創(chuàng)作，一開始可以允許學(xué)生先是模仿名家的作品寫作手法或是寫作風(fēng)格等寫作技巧，后來(lái)再逐漸嘗試進(jìn)行完全獨(dú)立的寫作，但要注意的是，寫作的思路和思想等一定要是學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生的，這樣才能起到幫助學(xué)生將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”的作用，同時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了由“讀”到“寫”的升級(jí)后，這樣的積極轉(zhuǎn)化反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀起到促進(jìn)作用，因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要積極嘗試這種“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)法。

三、通過(guò)“拓展閱讀”鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間尤其是分配給閱讀教學(xué)的時(shí)間是極其有限的，并且課本上的閱讀文章大多數(shù)是長(zhǎng)久以來(lái)被人們名家經(jīng)典之作，它們大多數(shù)都是較早時(shí)期的文學(xué)作品，而缺少一些新型的或是反映當(dāng)前時(shí)期熱點(diǎn)的閱讀文章，這就導(dǎo)致課本上的閱讀內(nèi)容也是極其有限的，因此，僅僅憑借閱讀課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生閱讀能力等都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此語(yǔ)文教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“擴(kuò)展閱讀”，即閱讀除了書本上的文章以外的文章以及在閱讀課堂以外進(jìn)行課外閱讀。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等給學(xué)生推薦一些閱讀書目，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。其次，教師可以聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)陪同學(xué)生在家庭時(shí)間一起進(jìn)行課外閱讀，這樣在家校雙方的共同努力下，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣就能逐漸被培養(yǎng)起來(lái)了，同時(shí)，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，長(zhǎng)期和廣泛的閱讀也能幫助學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

四、通過(guò)多樣活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生交流，開拓學(xué)生視野

每個(gè)人的知識(shí)面和學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，這一點(diǎn)在學(xué)生的閱讀上體現(xiàn)在每位學(xué)生的閱讀量是有限的，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使對(duì)某方面的文章有興趣但是局限于個(gè)人資源等無(wú)法找到自己喜歡的文章或者有些學(xué)生還沒(méi)有能夠通過(guò)足夠的閱讀發(fā)覺(jué)自己喜歡的閱讀方向，為了幫助學(xué)生解決這一難題，教師可以組織學(xué)生多多開展一些交流和分享的課堂閱讀活動(dòng)，例如好書、好文章分享會(huì)、讀書筆記摘抄漂流和經(jīng)典誦讀會(huì)等，在這樣的交流、分享活動(dòng)中，學(xué)生彼此之間都可以從別人那里獲取更多的閱讀信息，開拓自己的知識(shí)面，并從中挖掘出自己的閱讀興趣方向。這樣的分享活動(dòng)既可以在閱讀課堂時(shí)間由教師組織開展，也可以由教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主交流。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該受到語(yǔ)文教師的高度重視，教師要通過(guò)“誦讀法”“讀寫結(jié)合法”“拓展閱讀法”和“閱讀分享交流活動(dòng)”等多種形式幫助學(xué)生進(jìn)行積極、有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，繼而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。