江蘇省海門市海南小學(xué) 姜衛(wèi)鋒

陶行知是我國非常著名的教育家，他指出教育就是生活，社會就是學(xué)校，民眾就是中心。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要基于此把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合到一塊，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師在開展語文教學(xué)時，要對生活的聯(lián)系予以足夠的重視，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)全面的發(fā)展。教師可以在語文課堂教學(xué)中將和生活相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系進(jìn)來，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來展開有效的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因為受到時空等因素的限制，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要有針對性、有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)合理有效的情境，基于生活化的內(nèi)容來開展教學(xué)活動，這樣不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時還可以讓他們在這個過程中提升自己的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)用能力。

例如，在教學(xué)《石榴》一課時，小學(xué)生一般都很熟悉石榴的形狀、顏色、味道等，不過他們卻很難清晰地將這些內(nèi)容表達(dá)出來。一位教師在開展教學(xué)時，通過多媒體將石榴在春天和夏天的抽枝、長葉、開花等相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，尤其是石榴的花形與花色，還有石榴在秋天成熟的照片，以及石榴里面籽兒的形狀等照片，這樣便讓學(xué)生看到了非常豐富的石榴形象，讓他們很好地回憶了石榴的生長過程，通過文本閱讀和圖像觀看來對石榴進(jìn)行“品味”，通過同學(xué)之間的相互討論來深入的“反芻”石榴，進(jìn)而獲得了非常好的教學(xué)效果。

二、挖掘生活資源，開展學(xué)習(xí)活動

因為小學(xué)生年齡較小，他們都不喜歡枯燥無味的課堂，教師在開展課堂教學(xué)時可以引入生活化的語文活動，通過這樣的方式不但可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏懼心理得以消除，還可以營造出歡快輕松的課堂氛圍，進(jìn)而讓課堂教學(xué)變得更加有效。生活是豐富多彩的，生活里面包含多種多樣的知識，教師要基于生活來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效，小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時要把理論與實(shí)踐活動結(jié)合到一塊，才可以得到發(fā)展和突破，而這樣的活動和生活聯(lián)系密切。

以《去打開大自然綠色的標(biāo)本》一課的教學(xué)為例，一位教師設(shè)計了非常具有生活化的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過活動來對社科類的文章進(jìn)行深入的理解。教師讓學(xué)生在上課之前對大自然里面的植物標(biāo)本進(jìn)行搜集，并讓他們將這些植物標(biāo)本的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，在介紹時基于自己的喜好來進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生熱愛自然的情感得到培養(yǎng)。在這樣的活動中，學(xué)生具有非常高的參與熱情，學(xué)習(xí)效率非常高，同時深入地理解了問題，取得了非常好的課堂教學(xué)效果。

三、借助生活實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)體驗

教師在開展語文教學(xué)時，不可以讓學(xué)生僅僅是鉆研文本，還要引導(dǎo)他們走出來，進(jìn)入到生活里面，這樣便可以很好地對文本所包含的情感進(jìn)行感悟，讓學(xué)生深入體會作者所要表達(dá)的思想。教師可以設(shè)計與文本相關(guān)的實(shí)踐活動，通過這樣的實(shí)踐活動讓學(xué)生體驗生活，進(jìn)而獲得獨(dú)到的感受。

例如，在完成《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)之后，教師可以開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行“采訪我的家人”活動，在這個活動中，小學(xué)生扮演記者的角色，對他們的家人進(jìn)行采訪，獲悉他們所擅長的技能，體會家人對他們的關(guān)愛。通過這一活動，讓學(xué)生感受到了親情的重要，還深入了解了文章是怎樣來描述姥姥形象的。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，文章中姥姥具有非常優(yōu)秀的剪紙技術(shù)，不過作者沒有將姥姥的剪紙技術(shù)直接描寫出來，而是描寫了姥姥通過剪紙來表達(dá)對作者的關(guān)愛，這樣一來，便把剪紙技術(shù)與人情聯(lián)系到了一塊，讓文章變得更加出彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果讓他們基于自己采訪的內(nèi)容來寫文章，應(yīng)該怎樣來進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，基于《姥姥的剪紙》一文所具有的結(jié)構(gòu)，來書寫自己的采訪內(nèi)容。例如，有的學(xué)生對他媽媽的廚藝進(jìn)行了描寫，文章里面說道他媽媽以前并不會做飯，為了自己才學(xué)會了做飯，媽媽所做的每一道菜中都蘊(yùn)含了對自己的愛意。

四、引導(dǎo)綜合實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)將“語文綜合實(shí)踐活動”這一概念提了出來，這在新課改中是非常突出的一項，同時也打破了“生活教學(xué)”和“書本教學(xué)”間的壁壘。通過合理的語文實(shí)踐活動，可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使他們積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而使他們學(xué)習(xí)、情感和思維得到良好的發(fā)展，激發(fā)出他們的潛能，展開有效的學(xué)習(xí)。

例如，在完成《牛郎織女》這一課的教學(xué)之后，一位教師組織了主題是“中國民間故事博覽會”的活動?？梢宰寣W(xué)生對我國民間故事進(jìn)行搜集和閱讀；對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行交換閱讀，并進(jìn)行交流和探討；讓學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，自由的對閱讀體會進(jìn)行交流；組織演講比賽，并設(shè)置合理的獎項；通過整理得到《民間故事集錦》，讓班內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行輪流閱讀。通過這樣的方式，讓學(xué)生的整理、說講和搜讀等能力得到了全面的鍛煉和提升。

總之，生活里面很多內(nèi)容都和語文相關(guān)，同時學(xué)習(xí)語文也是為了讓學(xué)生可以在他們的生活中對語文進(jìn)行運(yùn)用。所以教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，一定要重視生活元素，讓課堂教學(xué)更加生活化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生展開更好的學(xué)習(xí)。