江蘇省海門市國(guó)強(qiáng)小學(xué) 姜秋霞

如果說(shuō)英語(yǔ)單詞、句型的學(xué)習(xí)如同一顆一顆的珍珠，那么語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就是將珍珠串起的線，其存在于每一個(gè)英語(yǔ)句型之中，存在于單詞的銜接之中。語(yǔ)法教學(xué)的開展對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用和影響，是學(xué)生進(jìn)行正確英語(yǔ)表達(dá)的路徑，是學(xué)生深化語(yǔ)言認(rèn)知的重要方式。就當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)法教學(xué)形式較為單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果亟待改善。融合多樣化教學(xué)模式對(duì)其予以優(yōu)化已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中所需要考慮的重要內(nèi)容。

一、融合實(shí)物，互動(dòng)比較

語(yǔ)法教學(xué)本就具有抽象性，學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容的理解難以做到深刻深化。融合實(shí)物進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)則能夠?qū)Υ朔N情況予以改善，能夠讓學(xué)生具象思維融入抽象的語(yǔ)法教學(xué)之中進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更加形象生動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，做好不同語(yǔ)法教學(xué)的區(qū)分，非常有利于學(xué)生在抽象語(yǔ)法方面形象的記憶。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird教學(xué)的時(shí)候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生一同制作了一只可愛的“小鳥”，枯燥的英語(yǔ)課變成學(xué)生的手工課，讓學(xué)生的課堂參與興趣更加高漲。完成之后，我讓學(xué)生與“小鳥”“捉迷藏”，將小鳥放到桌子上向?qū)W生問(wèn)道：“Where’s the bird？”有的同學(xué)翻閱教材，希望能夠?qū)ふ业奖磉_(dá)的更好方式，有的學(xué)生默然思考，從腦海中搜索正確答案，“It is on the desk.”的答案也為學(xué)生正確應(yīng)用。之后，我又將“小鳥”放到桌子下面，繼續(xù)問(wèn)道：“Where’s the bird？”“It is under the desk.”的答案也在學(xué)生的“尋尋覓覓”中答出。這時(shí)候我則引入“on”與“under”之間的區(qū)別，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)介詞進(jìn)行搜集整理，做好應(yīng)用比較，學(xué)生對(duì)于介詞的掌握更為牢固，其學(xué)習(xí)的效果更為顯著。

融合了實(shí)物的語(yǔ)法教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純進(jìn)行理論講解的枯燥性，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)物進(jìn)行形象直觀學(xué)習(xí)的，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)理解來(lái)說(shuō)具有幫助作用。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，還可以結(jié)合實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法對(duì)比，做好語(yǔ)法辨析。

二、思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)

正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效更為顯著，才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力不斷提升。通過(guò)歸納總結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)予以掌握，則可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的精髓，引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)深化。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies教學(xué)的時(shí)候，我考慮到學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn)是I like+動(dòng)詞ing，讓其變成名詞進(jìn)行應(yīng)用，于是便將思維導(dǎo)圖引入到語(yǔ)法教學(xué)之中，“I like”作為樹干，其散開的枝葉上則添加不同的動(dòng)名詞。playing、drawing、reading等動(dòng)名詞均列其中，這時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些動(dòng)名詞進(jìn)行觀察，讓學(xué)生分析這些詞的性質(zhì)，并分析其共同點(diǎn)。學(xué)生能夠直接觀察到這些詞后面都跟了ing后綴，并且讓之前是動(dòng)詞詞性的單詞變成為名詞詞性。再結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生便很快能夠掌握此知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們一下子明白了like后面加動(dòng)詞ing形式，就變成了動(dòng)名詞。

思維導(dǎo)圖具有形象直觀的屬性，將其應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)之中則能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)自己的思考研究做好歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)形式也更加生動(dòng)形象，帶給學(xué)生無(wú)盡的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)，深入探索

任務(wù)的設(shè)置和設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，能夠讓學(xué)生的畏難情緒退卻，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。在語(yǔ)法教學(xué)之中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，則可以讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，通過(guò)任務(wù)完成的形式來(lái)進(jìn)行重要語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7 Summer holiday plans教學(xué)的時(shí)候，我考慮到學(xué)生即將進(jìn)入初中進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是便給學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的“任務(wù)”，那就是讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃制定，就即將到來(lái)的暑假進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生道：“What plans do you have？What are you going to do？”在學(xué)生制定了相應(yīng)計(jì)劃之后，我還挑選了幾名學(xué)生將自己的計(jì)劃與同學(xué)分享，有的同學(xué)說(shuō)道：“I will to read some books.”有的同學(xué)說(shuō)：“I will make a good adjustment to meet the new challenge.”因?yàn)槭菍?duì)未來(lái)工作所進(jìn)行打算，因此學(xué)生在進(jìn)行表述時(shí)候用到了“will”，其相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)也在不自覺(jué)之間被學(xué)生予以應(yīng)用。

任務(wù)的設(shè)計(jì)往往能夠?qū)⒍囗?xiàng)內(nèi)容穿插其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到多項(xiàng)能力的發(fā)展，不僅能夠讓學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)得以夯實(shí)，而且能夠讓學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)候要有所側(cè)重，這樣能夠讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)達(dá)到更為明顯的效果。

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的表達(dá)都具有重要作用和影響。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)，將更加有趣的教學(xué)方式融入其中，帶給學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓語(yǔ)法輔助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上走得越來(lái)越好。