江蘇省鹽城市阜寧縣陳良中心小學(xué) 唐 芳

語言是人們表達(dá)自我感情的一種媒介，英語作為當(dāng)今世界上較為流行的語言有著強(qiáng)烈感情表現(xiàn)特點(diǎn)。然而當(dāng)前多數(shù)英語教師在小學(xué)課堂教學(xué)過程中仍然一板一眼地為學(xué)生講述枯燥的基本知識(shí)，這對(duì)于某些學(xué)生而言難免會(huì)逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。作為新時(shí)代教師，小學(xué)英語教師理應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)困境的突破點(diǎn)，有效利用情感教學(xué)打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、激情教學(xué)發(fā)揮教師個(gè)人魅力，提升學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)興趣

作為英語學(xué)習(xí)界的新生兒，小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的理解多來自教師的講解，因此，教師對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)提升自身教學(xué)激情、發(fā)揮個(gè)人魅力，利用教師的導(dǎo)引效應(yīng)提升小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在課堂教學(xué)過程中可以通過為學(xué)生帶有情感地進(jìn)行課文朗讀，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生帶有感情地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)效率。如我在教學(xué)《My holiday》過程中先為學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀了一遍課文，然后讓學(xué)生帶有感情地進(jìn)行分句朗讀。讓學(xué)生借助情感閱讀身臨其境，從作者角度分析每一個(gè)時(shí)期作者的情感變化。在學(xué)生朗讀完后，我讓學(xué)生自行用英語描寫自己的節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)之前的有感情朗讀編制自己的語言。在學(xué)生差不多寫完自己的文章后，我便讓學(xué)生有感情地朗讀自己的作文。在此之前，我先為學(xué)生做了一個(gè)示范：“Classmates，I ever had a nice holiday.Now let me shall with you.”我面帶微笑地為學(xué)生進(jìn)行描述“That day my families and I were walking down that cliff do you know what did we see？”此時(shí)我略帶驚喜向?qū)W生提問讓學(xué)生大為吃驚?！笆裁矗俊薄癢e saw a panda！It is so cute an animal.We all like it.”與學(xué)生帶有互動(dòng)的文章朗讀有效地帶動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到較大的提升。之后我讓學(xué)生通過帶有情感的朗讀自己的文章，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)糜⒄Z豐富自我文章內(nèi)容、帶動(dòng)學(xué)生乃至教師的情感。當(dāng)堂課文教學(xué)學(xué)生們用著蹩腳的英語口語進(jìn)行著各式各樣的演繹，但學(xué)生這種向上的學(xué)習(xí)精神為提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供了基礎(chǔ)。

在瘋狂李陽英語風(fēng)靡全國的時(shí)代，小學(xué)英語教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到激情教學(xué)對(duì)于當(dāng)下英語教學(xué)的重要意義。在教學(xué)過程中，教師可以通過發(fā)揮個(gè)人人格魅力，帶有情感地進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生帶有情感地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、提升學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)英語表演模式，情感教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，在生活中說英語機(jī)會(huì)不多更不用說切實(shí)模擬與外國人交流的機(jī)會(huì)了。然而英語作為一門語言學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握復(fù)雜、單調(diào)的基礎(chǔ)詞匯、語法等知識(shí)，還需要學(xué)生用起來、說出來。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)明確小學(xué)英語教學(xué)目的，注重學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用的鍛煉，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在教學(xué)過程中可以通過現(xiàn)場模擬教學(xué)方式增加學(xué)生英語鍛煉機(jī)會(huì)，利用情感表演教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如我在教學(xué)過程中就曾利用現(xiàn)實(shí)模擬教學(xué)方式提升課堂教學(xué)趣味性。我讓學(xué)生模擬買書、介紹朋友、個(gè)人介紹等現(xiàn)實(shí)英語應(yīng)用情況。在學(xué)生進(jìn)行模擬表演過程中需要做大量的準(zhǔn)備，然而多數(shù)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望會(huì)一步步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我英語鍛煉，特別是口語強(qiáng)化方面的強(qiáng)化尤為明顯。在學(xué)生表演過后我在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指正，鼓勵(lì)學(xué)生全真模擬英語場景中的情感，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的情感滲透、帶有情感地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)勁頭有了較為明顯的提升，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色有了較大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了較為明顯的提升。

課堂不是市井生活也不是全真模擬，英語作為一門語言學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬，通過鼓勵(lì)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行表演，間接促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、進(jìn)而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

三、課后書法藝術(shù)情感引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)于英語的理解

中國有句古話“字如其人”，對(duì)于一門由字母與符號(hào)組成的文字，英語練字對(duì)于小學(xué)生而言有著一定的難度。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)注重學(xué)生英語書寫的規(guī)范性教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的理解程度。

教師在教學(xué)過程中可以通過書法藝術(shù)的情感引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)于英語書法的認(rèn)知程度、優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的。教師可以結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化途徑進(jìn)行英語書法的有效教學(xué)。教師可以通過多媒體為學(xué)生播放當(dāng)代英語書法大師的書寫心得、為學(xué)生展示優(yōu)秀英語書寫資料，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師也可通過情感引導(dǎo)方法提升小學(xué)生英語書寫方式，逐步提升小學(xué)生英語書法水平，通過書法提升深化學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的理解程度，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升英語教學(xué)質(zhì)量。

書法是學(xué)生卷面表達(dá)的直接的途徑，在一定程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)注重學(xué)生英語書法的情感引導(dǎo)，升華學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理解，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量。

英語作為人們表達(dá)感情的工具之一，單詞中往往有著較為明顯的情感表達(dá)。教師在教學(xué)過程中理應(yīng)認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要影響，優(yōu)化教學(xué)模式逐步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。