陳建山

（福建省尤溪縣第二中學(xué)，福建尤溪 365100）

引 言

初中英語閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重點。英語作為一個語言類學(xué)科對于不同學(xué)生來說有著不一樣的難易感受，這就需要初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用到差異化教學(xué)模式，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的同時更要滿足不同層次學(xué)生的不同需求。所謂差異化教學(xué)，主要代表教師依照班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素不同進行有針對性的英語閱讀教學(xué)活動，如此可以有效地保障教學(xué)質(zhì)量，更好更快地完成教學(xué)目標，為學(xué)生提供更好的英語閱讀學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生健康全面的成長。

一、初中英語閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式運用的意義

1.有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，對于初中英語閱讀教學(xué)的接受能力也有所不同。初中英語老師通過差異化教學(xué)模式的運用，能夠有效地針對學(xué)生的不同情況進行學(xué)習(xí)的輔助，提供給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方案，布置給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)試題，這樣能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能夠在輕松適合的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，能夠有計劃有目標地一步一步走上學(xué)習(xí)的正軌[1]。比如，英語閱讀文章的難易程度不一樣，難度系數(shù)高的文章對于一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生猶如天書，無法在限定的時間里完成閱讀學(xué)習(xí)，甚至是浪費時間。而差異化教學(xué)能夠讓每個學(xué)生都能跟隨教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體味到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，不斷獲得英語閱讀學(xué)習(xí)的進步。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

差異化教學(xué)模式在初中英語閱讀中的應(yīng)用，有助于充分尊重學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的個性化發(fā)展有著良好的促進作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力[2]。統(tǒng)一化的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以及身心發(fā)展都是一種束縛，差異化教學(xué)能夠給不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠與自己的學(xué)習(xí)賽跑，不斷超越昨天的自己；給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)對學(xué)生的分層管理，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在老師的幫助下能夠克服自己學(xué)習(xí)中的不足，更加科學(xué)地應(yīng)對英語閱讀學(xué)習(xí)中的重點以及難點；對于英語閱讀學(xué)習(xí)能夠形成自己獨到的方式，在自己的學(xué)習(xí)認知模式的基礎(chǔ)上融入更多的學(xué)習(xí)動力。

二、初中英語閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式運用的策略

1.完善教學(xué)形式，促進學(xué)生融入

初中生群體相對特殊，無論是身體發(fā)育還是心理發(fā)育都處于一個過渡的階段。初中英語教師需要對英語閱讀的教學(xué)形式進行優(yōu)化，可以將英語話劇、英語游戲融入到初中英語閱讀的教學(xué)過程中，讓課堂充滿樂趣與活力，促進學(xué)生充分地融入到課堂中。對于一些英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，初中英語教師應(yīng)該引起重視，改變過去課堂上以英語水平較高的學(xué)生為主導(dǎo)的局面。英語教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在分組的過程中要有所考慮，平衡學(xué)生的整體英語水平，在閱讀課堂上，根據(jù)問題的難易程度的不同，給小組內(nèi)的每個學(xué)生都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其帶著不同的閱讀問題進行英語閱讀活動，讓每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)進行英語問題的自主探索，提升學(xué)生的英語閱讀自信心的同時更能夠讓學(xué)生融入到英語閱讀教學(xué)的大環(huán)境中。對于英語能力弱的學(xué)生，英語教師要給予足夠的重視及充分的表揚，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。

例如，在Unit 3English Around the Word的閱讀教學(xué)中，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進行自由討論，針對這個問題進行英語敘述，并根據(jù)敘述的過程說一說英語存在的好處以及自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)英語。在自由討論的過程中，英語教師要鼓勵不同層次的學(xué)生進行回答，依據(jù)問題的難易程度不一進行問題的提問，不斷提升學(xué)生的整體水平，讓每個學(xué)生能夠融入到英語閱讀課堂教學(xué)中來，獲得自己的知識收獲[3]。

2.運用賞識教育，激勵學(xué)生進步

英語閱讀學(xué)習(xí)是一個不斷讓學(xué)生進步的過程，有些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生主要是由于自身的知識儲備不足，無法跟隨教學(xué)節(jié)奏而缺乏學(xué)習(xí)的信心和動力，甚至對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的念頭。初中英語教師需要恰當?shù)剡\用賞識教育，對于一些英語學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生給予肯定以及鼓勵，耐心解答學(xué)生的疑難問題，對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步要給予肯定。對于英語能力較強的學(xué)生，教師要對其進行學(xué)習(xí)上的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在英語教學(xué)過程中不斷發(fā)掘自身英語閱讀的學(xué)習(xí)潛力，對于學(xué)生良好的進步，英語教師要給予表揚，激發(fā)其不斷實現(xiàn)在英語閱讀學(xué)習(xí)道路上更多的進步。賞識教育的不同運用，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠有所進步。

例如，在Unit 6Wild animals的教學(xué)過程中，教師可以運用一定的鼓勵化教學(xué)方案，讓學(xué)生說出最喜歡的野生動物的英文單詞。學(xué)生根據(jù)自己知識能力水平的不同給出不一樣的答案，只要是勇于表達，教師就可以給學(xué)生一個動物貼紙禮物，讓學(xué)生的積極性能夠在英語閱讀課堂上激發(fā)出來。這樣，無論是哪一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在輕松與愉快中不斷進步。

3.改善問題提問，關(guān)注學(xué)生心理

初中生正處于青春期發(fā)育的時期，心理的變化比較大，自尊心也比較強。初中英語教師應(yīng)該改善英語問題的提問環(huán)節(jié)，避免過去的英語閱讀課堂上只是固定的幾個同學(xué)接受提問的情況。教師可以設(shè)置不同難易程度的問題，采取輪流轉(zhuǎn)圈回答的形式，讓每個學(xué)生都能夠在閱讀的過程中充分思考，不再是過去課堂上的“旁觀者”，能夠自主地設(shè)置學(xué)習(xí)的目標，提升對于問題提問的積極性。輪到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時，教師要充分顧及其心理感受，盡量提出一些學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題，讓學(xué)生能夠答得上來，或者是對一些前面已經(jīng)提問過的類似問題進行提問，也有助于集中學(xué)生的課堂聽講注意力，更可以讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的知識精華[4]。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師可以進行一些靈活性的問題的提問，讓學(xué)生能夠積極進行英語探索，在教師的專業(yè)引導(dǎo)下不斷地思考問題。

例如，在英語閱讀Unit 1Making friends的教學(xué)過程中，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提問學(xué)生一些簡單的英語問題，如Who is your best friend? Why？讓學(xué)生能夠在英語問題回答的過程中不斷得到鍛煉，不斷追趕英語水平高的學(xué)生的腳步。

結(jié) 語

初中英語閱讀教學(xué)是一項重要的工作，差異化教學(xué)模式作為全新的元素，讓教學(xué)工作增添色彩的同時更強化了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在快樂中進行英語閱讀，在輕松中收獲英語閱讀精華，讓每個學(xué)生都能夠有所收獲，不斷進步，提升學(xué)生的整體英語水平，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及成長。

[參考文獻]

[1] 黃鳴鳴.有關(guān)初中“生本化”寫作教學(xué)的實踐與思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2014，(11)：77.

[2] 王海燕.實現(xiàn)縣域教育均衡發(fā)展的差異教育模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育，2017，(08)：9-11.

[3] 欒文英.差異教學(xué)下初中數(shù)學(xué)“點式互動”教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代教育，2017，(08)：16-18.

[4] 李文翰.差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京：首都師范大學(xué)，2016.