江蘇省泰州市姜堰區(qū)梅垛中心小學(xué) 袁海燕

看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)過程中常見的一類題目，也是小學(xué)語文特有的一個(gè)題型，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著他們語文學(xué)習(xí)的深入，其寫作也提升到了一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們自身水平的限制，看圖寫話非常適合他們進(jìn)行寫作練習(xí)，而且通過對(duì)某一畫面的觀察，還可以提升學(xué)生的洞察力，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的想象力。在具體的教學(xué)過程中，教師要將細(xì)節(jié)化的教學(xué)方案融入教學(xué)過程中，使教學(xué)形式更加多樣化，并且不斷提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過該題型的學(xué)習(xí)掌握基本的寫作要求。

一、提升學(xué)生的觀察能力

在進(jìn)行看圖寫話類題目的答題過程中，學(xué)生首先要做的就是對(duì)題目中給出的畫面進(jìn)行觀察，找到重點(diǎn)，并結(jié)合自己的想象力進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，然后再進(jìn)行畫面的描述。在學(xué)生低年級(jí)中，他們接觸的畫面可能比較直觀，學(xué)生只需要按照畫面中給出的景物就可以判定故事發(fā)展的脈絡(luò)，但是隨著學(xué)生年級(jí)的提高，看圖寫話的難度就會(huì)提升，學(xué)生僅僅按照畫面中所描繪的內(nèi)容進(jìn)行敘述是很難達(dá)到相應(yīng)的要求的，而且此時(shí)的畫面中還會(huì)出現(xiàn)干擾因素，出題者會(huì)可以使畫面中出現(xiàn)一部分與故事無關(guān)的內(nèi)容來混淆學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠根據(jù)畫面與自己的想象力完成準(zhǔn)確的看圖寫話，教師首先要做的就是提升學(xué)生的觀察力。學(xué)生觀察能力的提升一方面體現(xiàn)在學(xué)生能夠在觀察畫面時(shí)，明確畫面中的各個(gè)因素，不出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，另一方面是指學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中，能夠分辨哪些因素是自己需要用到的，哪些僅僅是干擾項(xiàng)，針對(duì)該問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練。例如在對(duì)敘事類看圖寫話題目的教學(xué)過程中，教師可以提前查找資料，找一部分相對(duì)有難度的畫面讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在課堂上，教師可以先展示一個(gè)畫面，讓學(xué)生在進(jìn)行一定的觀察之后，講出畫面中可以用的要素，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師再拿出另一個(gè)畫面，讓學(xué)生做對(duì)比，同樣的步驟讓學(xué)生分辨有用的要素?？傊?，教師要挑選有對(duì)比價(jià)值的畫面來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

二、讓學(xué)生掌握基本的答題步驟

任何一種類型的題目都有一定的解題規(guī)律與解題步驟，看圖寫話作為小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的題目類型，其也有一定的答題步驟，這個(gè)答題步驟不是固定的，教師的講解僅僅為學(xué)生提供參考性的意見，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人理解情況和個(gè)人基礎(chǔ)狀況，該步驟都可以有所變化。在初期的看圖寫話教學(xué)過程中，教師可以提供給學(xué)生一個(gè)基本的答題步驟，避免學(xué)生因?yàn)槊つ慷鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照某一固定的步驟來進(jìn)行相應(yīng)的看圖寫話，當(dāng)拿到題目之后，學(xué)生需要先對(duì)看圖寫話的題目進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，雖然大部分的題目都是類似的，但是為了避免題目中有一些小的差異引起學(xué)生答題過程中的問題，仔細(xì)審題是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。然后，學(xué)生要對(duì)題目給出的畫面進(jìn)行觀察，在觀察畫面時(shí)為了避免學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生按照由上到下或由左到右的順序來對(duì)畫面中的每一個(gè)要素進(jìn)行仔細(xì)分析，并且讓學(xué)生在草稿紙上按照一定的故事發(fā)展脈絡(luò)先進(jìn)行適當(dāng)梳理，當(dāng)學(xué)生明確整個(gè)故事的發(fā)展過程后再可以正式下筆寫作。這個(gè)步驟并不是單一而固定的，面對(duì)不同階段的學(xué)生，教師都可以靈活地組織教學(xué)，讓學(xué)生按照他們自己的答題習(xí)慣來進(jìn)行答題。

三、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

當(dāng)學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確審題，并且具備一定的看圖能力時(shí)，他們需要下一步提升的就是語言表達(dá)能力。對(duì)于看圖寫話來說，學(xué)生的語言表達(dá)能力是指他們能夠把自己構(gòu)思的故事和內(nèi)容寫到試卷上，通過自己的文字來傳達(dá)出整個(gè)故事的發(fā)展過程和脈絡(luò)框架。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于自己的語言表達(dá)能力認(rèn)識(shí)可能不是特別到位，而且由于他們并沒有接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中出現(xiàn)很多問題是正常現(xiàn)象，教師可以通過具體的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在具體的教學(xué)過程中，通過一些額外的教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)來對(duì)學(xué)生之一方面的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。例如在教材知識(shí)的講解時(shí)，當(dāng)講解一篇敘事性的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行一定熟悉的基礎(chǔ)上，通過自己的語言把文章復(fù)述出來，學(xué)生在復(fù)述的過程中就會(huì)基于自己對(duì)文章的理解，通過自身的語言表達(dá)來準(zhǔn)確地傳達(dá)出這一故事。在古詩類型內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生通過對(duì)古詩描繪畫面的描述來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的表達(dá)時(shí)就會(huì)把古詩中所描繪的意境通過自己的語言表述出來，經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練就可以達(dá)到較好的語言表達(dá)能力提升效果。

在組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來選擇下一步教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)安排。教學(xué)的過程不僅僅是簡(jiǎn)單地把知識(shí)講解給學(xué)生，而是要通過一些具體的方法來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并采取有效的措施來解決這些問題，學(xué)生在完成看圖寫話過程中暴露的問題可能就是在以后的正式寫作中容易犯的錯(cuò)誤，教師只有提前發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問題，才能避免學(xué)生因?yàn)檫^度的失誤造成學(xué)生質(zhì)量下降。