江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學(xué) 龔 亮

音樂這種藝術(shù)形式不是孤立存在的，它的人文屬性決定它與生活、與其他文化是相互融合的，這種有機融合共同促進著學(xué)生對音樂的體驗與感受，促進著學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。音樂課堂上教師要貫徹“整合”“融合”“綜合”的思想，拓展學(xué)生音樂文化視野，有效地培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，豐富學(xué)生審美素養(yǎng)。

一、加強音樂與生活的聯(lián)系，讓音樂課堂洋溢情趣與生命活力

音樂與生活有著“不解之緣”，它源于生活而又在表現(xiàn)生活。音樂課堂上教師要注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用富有生活氣息的教學(xué)方法，將生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，以此促進師生互動與交流，讓生命活力洋溢音樂課堂，從而促進學(xué)生獲取審美體驗，培養(yǎng)鑒賞能力。音樂作品無不具有豐富的文化內(nèi)涵，不管是民族的還是世界的，都是瑰麗多姿的。通過演唱這些作品，可以促進學(xué)生對民族文化、世界文化的感受與了解，開拓文化視野，豐富文化涵養(yǎng)。

小學(xué)音樂課堂上，聯(lián)系生活的教學(xué)策略很多，可以通過游戲、圖畫、故事、情境來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入美妙的音樂氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)二年級“鐘”這一課，執(zhí)教者運用媒體將一些鐘的形象尤其是中外有名的鐘呈現(xiàn)給學(xué)生，并跟學(xué)生一起聆聽鐘的聲音，再讓學(xué)生談生活中所見到的鐘的樣子及所聽到的鐘的聲音。這種圖片與聲音的生動展示及聯(lián)系生活的講述，刺激了感官，撥動了思維，引發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。又如，筆者曾在低年級的某節(jié)音樂課堂上，將教室裝扮成一個“音樂王國”，學(xué)生扮演成一只只“音符鳥”，隨著美妙的音樂飛來飛去。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在形象化、趣味化的游戲中學(xué)習(xí)節(jié)奏，感受節(jié)奏之美。再如，在指導(dǎo)學(xué)生認識五線譜時，筆者繪制了一座五線譜大樓并創(chuàng)編了一個故事，將看、聽、唱、演融為一體，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，促進學(xué)生對五線譜的感知與理解。

音樂來源于生活，泉水叮咚是一首音樂，小鳥啁啾也是一首音樂……教師要將《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“讓音樂課堂回歸生活”這一理念貫徹到自己的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的生活中飄蕩著快樂的音符，讓學(xué)生用音樂美化著自己的生活。為此，教師要將枯燥的理論、概念“拒之門外”，將生活的情趣與音樂的趣味引進課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變灌輸性、接受性學(xué)習(xí)為體驗性、探究性學(xué)習(xí)。音樂課程具有較強的體驗性與實踐性，只有密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中去了解音樂文化，掌握欣賞、表演等技能，獲取審美體驗，才能增進學(xué)生對音樂課程的情感，增強學(xué)好音樂的自信。

二、加強音樂與“姊妹藝術(shù)”的聯(lián)系，以“學(xué)科綜合”的理念改進音樂教學(xué)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合”的思想，以期實現(xiàn)課程的整合、融合與綜合，增強審美教育的效果。因此，教學(xué)過程中教師要加強音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等“姊妹藝術(shù)”的聯(lián)系并使之有機融合，構(gòu)建以音樂為主體、以音樂為本的綜合性的音樂教學(xué)方式，以“學(xué)科綜合”的理念改進音樂教學(xué)。

首先，音樂可以跟美術(shù)相融合。借助美術(shù)的方式能夠促進學(xué)生對音樂作品進行大膽的聯(lián)想與想象，從而深刻地感受音樂獨特的表現(xiàn)力，促進審美體驗的生成。比如，教學(xué)歌曲《云》，教師可以安排學(xué)生將黑板上貼滿藍色的紙當(dāng)作藍色的天空，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進再讓學(xué)生用白紙制作成一片片“白云”，讓它們在藍天上“飄動”。在美的意境中學(xué)生領(lǐng)略了云的千變?nèi)f化，更感受到了《云》這首歌曲的韻律之美與情感之美。

其次，音樂可以跟舞蹈融合。舞蹈可以作為一種手段與媒介出現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂上，能夠促進學(xué)生對音樂作品的體驗，幫助學(xué)生形成音樂能力。本著音樂與舞蹈藝術(shù)相融合的原則，教師可以設(shè)計出富有個性與實效的教學(xué)方案，借此拓展音樂課堂的容量，提高音樂教學(xué)的效度。比如教學(xué)《跳竹竿》一課，教師可以將“竹竿舞”這個活動作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容融入其中。課堂上教師可以設(shè)計出如下的教學(xué)流程：呈現(xiàn)黎族人跳竹竿舞的圖片→欣賞竹竿舞蹈的音像→為竹竿舞音樂打節(jié)奏→嘗試跳竹竿舞。這是將音樂與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，借助這樣的形式可以讓學(xué)生體驗到音樂的節(jié)奏感和韻律感，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

再次，音樂還可以跟戲曲相結(jié)合。如教學(xué)《對花》，一位教師設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：運用圖片創(chuàng)設(shè)戲曲氛圍→播放戲曲經(jīng)典唱腔→欣賞黃梅戲→學(xué)唱黃梅戲→師生表演黃梅戲。當(dāng)然，這在音樂課堂上只是一種滲透，教師需要提高這方面的素養(yǎng)，學(xué)生的表演也需要教師的正確指導(dǎo)。

音樂與姊妹藝術(shù)的融合，是為了拓展音樂教學(xué)的內(nèi)涵，為提高音樂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，而非畫蛇添足；教師要把握一個“度”，做到適時、適度、恰到好處。

三、加強音樂與非藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，促進藝術(shù)與非藝術(shù)的有效“融合”

音樂跟其他文化領(lǐng)域的非藝術(shù)學(xué)科也有著密切的聯(lián)系，像語文、歷史、地理、體育等課程，都可以跟音樂“掛起鉤來”。比如，語文課上教學(xué)《愛如茉莉》可以播放江蘇民歌《好一朵茉莉花》來導(dǎo)入新課；體育課上，學(xué)習(xí)韻律操的動作可以伴隨不同節(jié)奏、節(jié)拍、情緒的音樂來進行；音樂課上，教學(xué)《義勇軍進行曲》，教師也要給學(xué)生講一講歌曲誕生的背景等歷史知識，還可以播放相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭影片，讓學(xué)生走進那刻骨銘心的歷史；還有諸多的唐詩、宋詞被譜上曲子，被人激情吟唱……正是由于存在著這樣的聯(lián)系，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)”這個概念。從這一視角出發(fā)，音樂學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生在文化知識海洋中快樂徜徉、感受人類文明成果的過程。需要教師注意的是，加強音樂與非藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，實現(xiàn)音樂跟其他非藝術(shù)學(xué)科的整合，一要精心提煉加工整合內(nèi)容，做到“用之有度”，二要科學(xué)周密考慮整合形式，做到“用之有法”。

實踐證明，音樂教學(xué)跟藝術(shù)及藝術(shù)以外的學(xué)科相互融合，可以拓展學(xué)生文化視野，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情感，提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。