陜西省西安市西安高新第六小學(xué) 劉 瑩

“萬事開頭難”，然而，頭開得好，后續(xù)的工作就會(huì)順順利利，事半功倍，反之，頭開得不好，后續(xù)工作就會(huì)磕磕絆絆，事倍功半，正如俗話所說“良好的開始是成功的一半”。因此，我在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，非常注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，力求通過形式多樣，內(nèi)容豐富的導(dǎo)入來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的強(qiáng)烈欲望，提升學(xué)生課堂的自主參與度和積極性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，更高效。那么，如何開好這個(gè)頭呢？以下是我常用的集中導(dǎo)入方法，拋磚引玉。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法之一。它作為一種承上啟下的導(dǎo)入形式，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，而且還能“溫故知新”，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如我們在認(rèn)識(shí)11~20之間的數(shù)字單詞時(shí)，就可以簡單復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的個(gè)位數(shù)單詞，“one、two、three……”，同時(shí)引入數(shù)學(xué)算式，豐富單詞的學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)遇到“six+ six”的算式時(shí)，學(xué)生就會(huì)迫切想要知道“12”的英語怎么說，不然連這么簡單的算式都計(jì)算不出來，想必他們也覺得很丟臉了。

二、問題導(dǎo)入，探賾索隱

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，歷事少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以很多事情都是未知，而他們又對于未知充滿好奇。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地利用學(xué)生的這種好奇心，設(shè)置懸念問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而引誘著學(xué)生逐步展開探索和研究，更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。導(dǎo)入問題的設(shè)置上，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)疑，既要激發(fā)學(xué)生的求職欲望，又要確保學(xué)生能夠探索解疑，保護(hù)學(xué)生的自信心。例如方位詞“in、on”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入，確切地理解兩者間的不同，我在上課之前，把一位同學(xué)的英語書藏在了別處。上課后，只見那位同學(xué)慌忙地尋找著。我便問：“what happened to you？”他焦急地看著我說：“I can’t find my English book anywhere.”全班同學(xué)的目光都集中在了他的身上。我假裝很納悶，一般問他，一邊用手比劃著：“In your desk？In your bag？”他搖了搖頭。于是我邀請了全班同學(xué)給他找，大家都帶著疑問興奮地找了起來。一位同學(xué)找到了，興奮地舉起書來。我順勢引導(dǎo)他說：“Oh！It’s in my desk.”就這樣，in的方位詞就一步一步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并印象深刻。

三、任務(wù)導(dǎo)入，有的放矢

任務(wù)型教學(xué)是新課程改革之后倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，要求“以學(xué)生能做某事”作為目標(biāo)要求來組織設(shè)定教學(xué)過程。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，體驗(yàn)，嘗試，探索，實(shí)踐，合作等一系列的學(xué)習(xí)行為之后完成目標(biāo)，取得成功，品嘗喜悅。這對于學(xué)生的自我知識(shí)構(gòu)建和能力提升意義重大。有效的任務(wù)導(dǎo)入，需要教師用心設(shè)置任務(wù)，充分考慮每一位學(xué)生的個(gè)體需要，確保每一位學(xué)生都能在做任務(wù)的過程中“各顯神通”。如在認(rèn)識(shí)水果單詞時(shí)，我會(huì)提前給學(xué)生設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確告訴學(xué)生：“我們今天主要了解一下同學(xué)們對于水果的喜好情況。”同時(shí)展示了課下的一份調(diào)查表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，了解單詞的意義和作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和需要。

四、直觀導(dǎo)入，形象生動(dòng)

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，直觀生動(dòng)的教學(xué)方法更能迎合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，而且還能讓教學(xué)過程事半功倍。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我常會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，收集一些實(shí)物，圖畫，制作幻燈片，多媒體課件等，用最直觀的方式導(dǎo)入新課，讓教學(xué)內(nèi)容形象，生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在認(rèn)識(shí)水果單詞時(shí)，我特意挑選了漂亮的籃子和即將學(xué)習(xí)的水果實(shí)物提進(jìn)了教室，同學(xué)們看到了鮮艷的水果，喜出望外地脫口而出：“Apple、banana、pear、orange……”，之后我又組織了“蒙眼猜一猜”的游戲，讓學(xué)生通過摸，聞等多種方式猜一猜自己拿到的是什么水果。

此外，還有歌曲導(dǎo)入，利用輕松活潑，韻律和諧的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生英語語感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有游戲?qū)?，利用游戲的多樣性和趣味性，吸引學(xué)生不知不覺地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)；再有生活導(dǎo)入，情境導(dǎo)入等等。導(dǎo)入的呈現(xiàn)方式多種多樣，但是無論是哪一種方法，教師在確定設(shè)計(jì)并采用之前，都要充分考慮教材需要，學(xué)生個(gè)體情況，力求科學(xué)，合理，適合，且富有創(chuàng)造性，只有這樣的導(dǎo)入，才能適合學(xué)生的，才是能夠事半功倍達(dá)成提效目的。