江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)板橋小學(xué) 薛 峰

在實(shí)際的教學(xué)中我也用任務(wù)引領(lǐng)我的課堂，可是，時(shí)間久了，出現(xiàn)了各種各樣的問題，學(xué)生對任務(wù)不再感興趣，課堂上更是死氣沉沉，面對學(xué)生心無定向的思緒和漫不經(jīng)心的課堂狀態(tài)，在忍之又忍下依然憤然而發(fā)脾氣，在廣泛搜索解答途徑的過程中，赫然發(fā)現(xiàn)原來這是一個普遍的問題，于是沉靜下心來好好分析教學(xué)實(shí)踐給自己帶來困惑。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂存在的問題

1.為知識點(diǎn)馬首是瞻

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法本是驅(qū)動學(xué)生興趣的教學(xué)方式?？墒窃谖覀儗?shí)際的教學(xué)中，漸漸地很多教師引導(dǎo)的信息技術(shù)課堂存在本身是為了完成各種各樣的任務(wù)，而各種各樣的任務(wù)完成只是為了完成書本上各種各樣的知識點(diǎn)的設(shè)置。所以久而久之，作為老師，很多無形中只關(guān)注書上的知識點(diǎn)，而書上有什么樣的知識點(diǎn)就設(shè)置什么樣的任務(wù)成為我們設(shè)置任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。我們不再考慮，這些任務(wù)繁雜，能不能整合一下，亦沒考慮過學(xué)生的需求沒有我們想象的那樣簡單，他們除了“死”的信息技術(shù)知識之外，還需要“活”的利用這些信息技術(shù)知識解決問題的能力，在實(shí)踐過程中與他人溝通協(xié)調(diào)的能力，在分享過程中自我表達(dá)的能力等等，這些能力的魅力是我們老師所忽略的。

2.任務(wù)操作步驟講解泛濫、乏味

任務(wù)設(shè)置越來越偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。沒有聯(lián)系性，就意味著和學(xué)生不相關(guān)，而這種不相關(guān)也直接導(dǎo)致了學(xué)生的不想學(xué)，所以，任務(wù)的設(shè)置還是得需要從學(xué)生出發(fā)，去尋找，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的并能夠傳授課堂知識的契合點(diǎn)。

教師自顧自地講解操作步驟也越來越泛濫，語言也越來越乏味。不憤不啟、不悱不發(fā)，而我們大部分老師，在面對一個學(xué)生需要思索或者摸索一會的操作步驟，往往不屑一顧，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，已經(jīng)等不及學(xué)生的憤和悱，早早地跨越這一步，可能我們自己還津津樂道，所謂直截了當(dāng)。語言也越來越蒼白無力，像是書上操作步驟的翻版，第一步第二部如是而已。那么多次的講解，效果仍然一般。因?yàn)椋覀兒雎粤怂麄兯枰?、所喜歡的、所需要聆聽的，不應(yīng)該僅是操作步驟的講解，還應(yīng)該有其他，這個重要的其他應(yīng)該是我們重要思考的。

3.信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺少實(shí)用性

如果我們是個有心的老師，在追問學(xué)生不感興趣的原因時(shí)勇于走向?qū)W生的身邊，那就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的話亦會引發(fā)深思，“學(xué)這些好像沒什么用”是啊，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的東西毫無用武之地，我想不只是學(xué)生，就連我們老師可能也堅(jiān)持不了繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種迷茫，給了我們很大的啟發(fā)，要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)之后可以做什么，這樣學(xué)以致用，反作用于興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭自不必說，怎樣讓學(xué)生知道，如何知道與了解，就是我們所要進(jìn)一步思考的問題。

圍繞上述問題，在迷茫與糾結(jié)中，我看到了主題式教學(xué)，也讓我看到了解決上述問題的希望。

二、主題式教學(xué)方式的應(yīng)用策略

相較于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)圍繞主題設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在主題任務(wù)的驅(qū)動和完成過程中學(xué)習(xí)、研究和掌握信息技術(shù)知識的教學(xué)。主題對學(xué)生而言就像是老師面對的小型課題一樣，有問題有方法有結(jié)果的探尋，對于學(xué)生而言是小“課題”也是長作業(yè)。在進(jìn)行“小課題 長作業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)中，主題式教學(xué)法，解決了教學(xué)中任務(wù)繁多雜亂、主題不明確、孤立于學(xué)生實(shí)際等問題，有著獨(dú)特的優(yōu)勢：

1.“課題”來源生活，以小見大

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題的生活性，即問題的選題設(shè)定要依托學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)之上，充分考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素。一要考慮到學(xué)生認(rèn)知方面的因素，如學(xué)生接受知識的習(xí)慣，學(xué)生注意力保持多久以及學(xué)習(xí)本課的前知識掌握的如何等等；二要考慮到學(xué)生生活方面的因素，這些知識點(diǎn)是不是與學(xué)生的在校生活或與學(xué)生的家庭生活有相關(guān)的地方，如果沒有，我要怎樣搭建支架讓學(xué)生接近這些知識點(diǎn)，感受到它。這樣一個“課題”的確定，既能夠起到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，又能夠?qū)W(xué)生興趣充分激發(fā)起來。

2.學(xué)習(xí)注重探索，自主好學(xué)

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再機(jī)械而是向自主學(xué)習(xí)奔赴，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，圍繞“小課題”展開直線式、網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)。課堂上老師不是一字不講，而是講得更加精煉，講到學(xué)生的心坎里。老師越發(fā)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重對操作學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和引導(dǎo)，摒棄了灌輸式和一成不變的步驟學(xué)習(xí)。

3.合作注重溝通，同舟共濟(jì)

小學(xué)生好勝心理之強(qiáng)，間接體現(xiàn)了學(xué)生合作的能力和水平之低。我們說教育學(xué)生應(yīng)該是面向社會的，也因此合作、溝通能力應(yīng)該是學(xué)生所必備的，我們的教育也該指向?qū)W生的未來。在主題式教學(xué)過程中，就非常注重學(xué)生合作、溝通能力的培養(yǎng)。不是散鴨子式的讓學(xué)生隨意發(fā)揮，是有目的地指導(dǎo)學(xué)生在溝通過程中遇到的語言表達(dá)、禮貌、自尊心等各種問題，是有方向地指導(dǎo)學(xué)生如何合作，解決學(xué)生分組、分工、職責(zé)、自我的表達(dá)等問題。

當(dāng)然，每種教學(xué)方法和教學(xué)方式都不一定適用于所有的學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€孩子他們的本身都是不同的，我們所做的就是因地制宜，對我們的教學(xué)方法不斷改進(jìn)，探尋更好的教學(xué)方式，以達(dá)到更好的效果。