江蘇省建湖縣第二實驗小學裕豐校區(qū) 孫月華

隨著小學數(shù)學新課程改革的步伐不斷推進，小學數(shù)學教學實用化逐漸引起人們的重視，同時，培養(yǎng)小學生數(shù)學知識的實際運用能力是教師開展教學活動的目標。數(shù)學知識源于我們的日常生活，它與我們的生活息息相關。為此，教師在開展數(shù)學教學活動時，要善于將數(shù)學知識的教學與學生的日常生活聯(lián)系起來展開教學，以此來培養(yǎng)小學生解決問題的能力，使他們在日常生活中能夠靈活運用數(shù)學知識解決生活難題。本文主要講述了基于“解決問題”的小學數(shù)學教學的具體策略。

一、傳遞數(shù)學知識，把握解決問題思維目標

在小學階段，雖然數(shù)學知識的概念和知識都比較簡單，但是它的實踐性和理論性卻都比較強，這就需要加強小學生靈活運用解決問題的方法，加強對小學生解決數(shù)學問題能力的訓練，使小學生深入教學實踐強化數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學綜合能力。首先，教師在開展數(shù)學教學時，要注重對數(shù)學基礎知識的講解，為日后多樣化的問題方法教學打下基礎，使他們在學習數(shù)學知識的過程中能夠真正理解數(shù)學知識的內(nèi)涵；其次，教師在開展多樣化解決數(shù)學問題的方法教學時，還要整合和優(yōu)化教學方法，幫助小學生在自己的頭腦中形成一個比較清晰的知識框架，以此來幫助他們更好地熟悉和掌握數(shù)學知識，提高自己解決數(shù)學難題的能力。

教師在開展小學數(shù)學教學活動時要向小學生傳遞數(shù)學知識，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識的能力。比如在開展“乘法運算”知識的教學時，在課堂上為學生設計數(shù)學難題，以此來帶領他們學習數(shù)學知識，比如22×15=？在計算這道題目時，教師可以要求學生以三種方法計算，以此來培養(yǎng)他們的綜合能力，有的學生會直接進行計算，即22×15=330，這是一種方法，有的學生也會這樣計算22×15=22×（10+5）=22×10+22×5=330，還有的學生這樣計算：22×15=22×（20-5）=22×20-22×5=330。通過三種不同的計算方法，能夠使小學生更加靈活地運用數(shù)學知識。

二、加強思維引導，培養(yǎng)解決問題的思維能力

在小學時期，教師要注意對小學生進行意識引導，指導他們自主學習數(shù)學知識，思考數(shù)學難題，使他們在學習數(shù)學知識的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進而使他們能夠從多個角度去思考數(shù)學問題，形成多種多樣的解決數(shù)學問題的思維。為此，教師在開展數(shù)學教學活動時要利用多種方法解決數(shù)學難題，以此來使學生更好地理解和消化數(shù)學知識，同時，在教學課堂上，教師還要給學生創(chuàng)造交流的機會，使他們能夠相互幫助，相互學習，取長補短，進而培養(yǎng)他們自主學習數(shù)學知識的能力。

教師在開展小學數(shù)學教學活動時要加強交流，進而培養(yǎng)小學生的自主學習數(shù)學知識的能力。比如在進行“運算律”的教學時，教師為學生設計一個題目：11+5×3=？在進行這道題目的計算時，教師可以先讓學生自己進行計算，然后隨機選取學生回答，這時有的學生認為答案為23，而有的學生認為是48，學生里面出現(xiàn)了兩個不同的答案，這時教師就要及時組織學生進行交流，講解自己的計算方法，以此來使他們真正領會計算方法，幫助那些計算錯誤的學生糾正錯誤，進而培養(yǎng)他們自主學習數(shù)學知識的能力。

三、設置教學情境，加深解決問題的思維鞏固

小學數(shù)學問題一般都是以我們的日常生活里面的實際問題作為原型設計的，小學數(shù)學的教學內(nèi)容離不開我們的實際日常生活。為此，教師在開展數(shù)學教學活動時要聯(lián)系小學生的日常生活，為小學生在課堂上設置一個特定的教學情境，為他們營造出一個輕松、愉悅的教學氛圍，以此來培養(yǎng)他們學習數(shù)學知識的興趣，激發(fā)他們學習數(shù)學知識的積極性和主動性。

教師在開展小學數(shù)學教學活動時，要善于在教學課堂上為小學生設置特定的教學情境，以此來幫助小學生更好地理解數(shù)學知識。比如在進行蘇教版小學數(shù)學“認識線段”這節(jié)知識的教學時，教師可以通過為學生創(chuàng)設一個特定的教學情境來展開教學：教師隨機選取一名學生的上學路線進行講解，讓學生思考不同上學路線的區(qū)別以及上學路線是由什么組成的。由于上學路線問題關乎小學生的日常生活，能夠有效吸引他們課堂上面的注意力，使他們積極主動地參與到“線段”知識的教學之中，出家門后的道路都是“直的”，并且到十字路口調(diào)整方向的時候，這一段路就會有兩個“端點”，這樣引出線段的概念。之后可以讓學生思考：從家里到博物館，路線中會有幾個線段呢？以此來帶領他們更好地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)他們解決數(shù)學難題的能力。

教師在基于“解決問題”下開展小學數(shù)學教學活動時，首先要做到向小學生傳遞數(shù)學知識，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識的能力；其次還要加強與學生進行交流，為學生創(chuàng)造交流機會，進而培養(yǎng)小學生自主學習數(shù)學知識的能力；最后還要善于在課堂上為小學生設置特定的教學情境，以此來幫助小學生更好地理解數(shù)學知識。