江蘇省清浦中學(xué) 陸雪紅

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂上，教師常常只重視向?qū)W生傳授知識，而忽略了學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力的提升，而且在這一過程中，教師往往扮演著課堂主導(dǎo)的角色，學(xué)生常常忙于接受灌輸?shù)闹R，這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力顯然有著不利的影響。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，能極大程度地提升學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該重視課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，幫助學(xué)生完成初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)，打下良好的知識基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)提供資本。

一、注重結(jié)合教材，優(yōu)化設(shè)計提問

初中階段，大部分教學(xué)都是由教師根據(jù)教材開展的，因此，如何更為合理地利用教材，提高教學(xué)效果，便成為教學(xué)中較為重要的內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師往往不能夠結(jié)合教材進(jìn)行提問，更多的提問只是由教材中的例題演化而來的，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果無疑是不利的。因此，教師在開展、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)時應(yīng)該注重結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好地掌握知識，打下堅實的知識基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行新知識的講解時，可以根據(jù)每一條定理、每一個公式、每一個例題進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。如在講解《二元一次方程組》的相關(guān)知識時，有一道題是這樣的：A、B兩個數(shù)加起來等于42，A的2倍是B的3倍，求A、B兩數(shù)。教師便可以進(jìn)行提問：

師：大家怎樣設(shè)未知數(shù)？

生：設(shè)x和y。

師：這道題中有兩個關(guān)系，那要列幾個方程呢？

生：兩個。

師：那怎樣解出未知數(shù)呢？

這時大部分學(xué)生便陷入思考中，教師便可以引入二元一次方程組的解法教學(xué)，幫助學(xué)生解決問題，更好地掌握知識。

二、注重提問技巧，調(diào)動學(xué)生興趣

初中階段，學(xué)生年齡較小，各項學(xué)習(xí)能力均不夠成熟，對于新鮮事物有著濃厚的興趣，而對于枯燥的事物往往會具有一定的抗拒心理。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時應(yīng)該注意學(xué)生這一特點，精心設(shè)計提問，最大程度地調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《等邊三角形》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師便可以通過追問的形式來進(jìn)行提問：

1.等邊三角形具有什么性質(zhì)？

2.等腰三角形與等邊三角形在性質(zhì)上有什么不同呢？3.等邊三角形與等腰三角形又有什么關(guān)系呢？

這樣分層次進(jìn)行提問，能夠極大程度地提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生熱情，同時也能夠幫助學(xué)生梳理知識，更好地掌握相關(guān)知識。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答，首先提出問題，然后讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)進(jìn)行思考和探究，看誰能夠回答得又快又準(zhǔn)，這樣通過滿足學(xué)生好勝心的方式進(jìn)行提問，能夠極大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生問答，培養(yǎng)學(xué)生能力

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問時往往只有一小部分學(xué)生能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，積極地回答問題，大部分學(xué)生都不能夠積極參加課堂活動，這不僅不能夠提升學(xué)生積極性，反而會使學(xué)生出現(xiàn)抗拒或者害怕的心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展課堂提問時，應(yīng)該注重學(xué)生的狀態(tài)與反饋，確保每個學(xué)生都能夠主動參與到問題回答上來，鞏固所學(xué)知識，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師應(yīng)該注重評價環(huán)節(jié)，對于積極性不高的學(xué)生，教師首先應(yīng)該與學(xué)生交流，了解其原因，然后幫助學(xué)生尋找科學(xué)的解決辦法，鼓勵學(xué)生參與到課堂中來，在學(xué)生嘗試回答問題之后，教師應(yīng)該對其進(jìn)行表揚，進(jìn)一步提升學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該注意，不能一味地對學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)，防止出現(xiàn)挫傷學(xué)生積極性和自信心的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、重視與學(xué)生的交流，學(xué)會聆聽

實際教學(xué)表明，在傳統(tǒng)提問教學(xué)中，教師往往只重視提問的內(nèi)容以及知識的灌輸，或者將重點放在提升學(xué)生積極性上，而對于學(xué)生的回答不夠重視，但學(xué)生年齡較小，常常會因為他人不經(jīng)意間的一句話而發(fā)生意想不到的改變。例如，在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)中，教師提問：

師：怎么解2x+9=3x-8？

生：老師，答案是x=1，直接就看出來了。

師：看出來不行，要寫出解法。

教師在這一過程中只滿足于單一的答案，對于學(xué)生的計算能力和回答不夠重視，學(xué)生的想法被否定，顯然不利于學(xué)生能力的提升，甚至?xí)绊憣W(xué)生的積極性。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)該重視學(xué)生的回答與反饋，加強(qiáng)與學(xué)生交流，幫助學(xué)生健康成長。

教學(xué)實踐表明，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，能夠極大程度地提升學(xué)生積極性，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果?？偠灾S著時代的發(fā)展，我國教育事業(yè)也隨之不斷進(jìn)步，教師可采用的教學(xué)方法也越來越多樣化，而傳統(tǒng)的教學(xué)策略已不能滿足學(xué)生成長的需要，因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該改變固有教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法的選擇，將提升學(xué)生各項能力、幫助學(xué)生均衡發(fā)展作為教學(xué)重點，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。