安徽省亳州市渦陽(yáng)縣義門鎮(zhèn)周營(yíng)小學(xué) 蘇永久

在教育改革的要求下，學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力的提高逐漸變成教學(xué)最重要的部分，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)于思維的學(xué)習(xí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的邏輯、形象、直覺等思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有思維能力得到了提高，學(xué)生才可以自主地理解理論知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算，掌握分析和解決問題的方法，從而達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。由此可見，教師需要轉(zhuǎn)變思維，在教學(xué)過程中采取靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在教學(xué)過程中提高小學(xué)生的思維能力進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合，深化思維

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，很多教師都會(huì)采取背誦公式的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生并不能理解其中的含義，只是死記硬背。但是，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，還處于形象思維的定式中，因此，利用形象的物體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維就成了培養(yǎng)小學(xué)生思維能力最重要的步驟。而數(shù)形結(jié)合作為教師培養(yǎng)學(xué)生思維的主要途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，進(jìn)一步分析探究出理論知識(shí)的本質(zhì)，最后成功地解決問題。由此可見，教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能多地利用圖形來(lái)分析、解決問題。

比如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的表面積》的過程中，筆者為了讓學(xué)生更加形象地理解長(zhǎng)方體的表面積，拿出了課前準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并用“上”“下”“前”“后”“左”“右”標(biāo)注長(zhǎng)方體的六個(gè)面，筆者讓同學(xué)們依次觀察之后，沿著長(zhǎng)方體的棱剪開，再次讓學(xué)生觀察它的形狀。之后，筆者提出問題：“根據(jù)你的觀察，長(zhǎng)方體的表面積指的是什么？”有的同學(xué)就提出了剪開之后的這個(gè)平面圖形的面積就是長(zhǎng)方體的表面積。由此可見，通過數(shù)形結(jié)合的方式的講解，可以有效地打破空間的限制，讓學(xué)生的思維潛力得到開發(fā)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，切身感受

數(shù)學(xué)是一門從生活中來(lái)，再運(yùn)用到生活中去的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生所親身經(jīng)歷的事運(yùn)用在教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是可以給生活帶來(lái)好處，這樣才能讓學(xué)生充滿斗志，并且加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該以生活為例，利用實(shí)際生活中的題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如：在低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)“加減法”中“有幾輛車”這一課時(shí)，筆者首先以生活情境為例，向同學(xué)們提出了“如果你的爸爸有一輛車，媽媽有兩輛車，那么你們家一共有幾輛車呢？”等問題。這樣關(guān)于生活的小問題，就將課本中的問題變得簡(jiǎn)單化、生活化了，也提高了學(xué)生回答問題的積極性，并且有利于學(xué)生提高對(duì)周圍事物的感知能力，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。

再比如：在進(jìn)行《三角形的分類》教學(xué)的過程中，筆者首先用多媒體展示了帆船的圖片，并向?qū)W生提出“你在生活中見過船嗎？那船的形狀像什么？它又由什么圖形組成”等問題，在看見圖片之后，學(xué)生的反應(yīng)都很激烈，很多學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)自己見過這種船。有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)船像個(gè)三角形，船上的帆也像三角形，還有的同學(xué)說(shuō)這些三角形看起來(lái)都不太一樣。通過學(xué)生的回答，筆者就順勢(shì)對(duì)于三角形的分類和它們各自的特點(diǎn)進(jìn)行了講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的探索發(fā)現(xiàn)了三角形的不同，讓學(xué)生產(chǎn)生了成就感，收獲了知識(shí)，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)和分析問題的過程中，鍛煉了思維能力。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)興趣

由于小學(xué)生在課上注意力難集中，容易走神，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的過程中，應(yīng)該不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)、分析解決問題，最終掌握抽象的理論知識(shí)，同時(shí)，在這個(gè)過程中不斷提高自身的綜合能力。所以，筆者在如何創(chuàng)建教學(xué)情境上做出了不少研究，比如用游戲創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如：在學(xué)習(xí)《數(shù)的奇偶性》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生對(duì)于奇偶性有一個(gè)初步的感受，把全班45個(gè)學(xué)生分成了六組，人數(shù)分別為5、6、7、8、9、10，做一個(gè)換位置的游戲，要求只能在本組交換，并且每人只能與任意一人交換一次。在游戲之后，就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)5、7、9人的組都有一個(gè)人沒能跟別人換座位。根據(jù)出現(xiàn)的問題，筆者讓學(xué)生討論為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)，學(xué)生就能很直觀地找出原因，因?yàn)?、8、10是2的倍數(shù)，而5、7、9不是。通過學(xué)生總結(jié)出的結(jié)論，筆者成功地引出了奇偶性的概念。在這個(gè)過程中，小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我的特質(zhì)得到了滿足，自豪感被成功激發(fā)出來(lái)，成功地將抽象的理論實(shí)際化，增強(qiáng)了思維的靈活性。

提高學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)課堂中最為艱巨的任務(wù)，因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中，通過多樣化、多渠道的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，因材施教，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)培育、學(xué)生的思維能力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。