宋春燕

（江蘇省海門市六甲初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226155）

引 言

俗話說：“教學(xué)有法而無定法?！痹谡n堂教學(xué)中，導(dǎo)入是重要的環(huán)節(jié)之一，成功的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著極其重要的作用；同時(shí)，也可以營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，為課堂增添新的活力，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果[1]。作為初中信息技術(shù)教師，在新課改的推進(jìn)下，應(yīng)將自主、合作與探究融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是當(dāng)代教育體制對(duì)信息技術(shù)教師的要求。

一、懸念導(dǎo)入法——不思不解中引人入勝

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于懸念。懸念是指對(duì)一些尚未解決的問題和現(xiàn)象充滿著好奇的心理。懸念導(dǎo)入法是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)疑，以驚奇學(xué)生的方式，展示出他們尚未掌握的知識(shí)內(nèi)容，并使他們產(chǎn)生疑惑，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)已有的知識(shí)加以嘗試解決，并在此過程中進(jìn)行反復(fù)推理和練習(xí)，從而加快新知內(nèi)化的歷程。

例如，在教學(xué)圖片制作中“用仿制圖章工具修飾圖片”一課中，筆者首先出示兩組照片進(jìn)行對(duì)比：第一組照片中的兩張照片，一張照片中女孩臉上很光滑，另一張照片中女孩臉上有痘和斑；第二組照片中是同樣的風(fēng)景，第一張照片草地都是嫩綠色，而第二張照片草坪中還存在枯草。通過兩組照片的對(duì)比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩組照片都是以第二張照片為基礎(chǔ)，經(jīng)過修圖得到第一張完美的照片。因此，筆者根據(jù)對(duì)這兩組照片的展示，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望：“你希不希望讓自己的照片更加完美？出去玩留下的風(fēng)景照片，畫面中的次要內(nèi)容，我們可不可以將它們處理掉？那么我們利用什么軟件可以完成上述圖片的制作呢？同學(xué)們可能會(huì)想到使用photoshop的相關(guān)功能來處理圖片，同學(xué)們集思廣益，思考可以使用什么功能？比如，橡皮擦、魔術(shù)棒等，根據(jù)自己的想法進(jìn)行嘗試?！笔褂眠@種方式進(jìn)行導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考和嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

二、銜接導(dǎo)入法——溫故知新中引入新識(shí)

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”在教學(xué)過程中，合理使用舊識(shí)引入新識(shí)來銜接教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)有著積極的作用。有效地使用知識(shí)遷移來解決課堂中所面臨的問題，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和舉一反三能力都有一定的幫助。在信息技術(shù)課堂中，教師可以通過對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)操作，激起學(xué)生思維的浪花，引領(lǐng)他們走進(jìn)新課學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)視頻文件中“視頻文件類型與播放”一課中，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖片文件的擴(kuò)展名的查看方法，筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“我們以前學(xué)習(xí)過圖片的文件類型，你還記得你是如何來查看圖片的擴(kuò)展名的嗎？”然后，讓學(xué)生自行查看文件擴(kuò)展名，并讓他們進(jìn)行演示；隨后，筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“我們生活中有視頻文件，你知道的視頻文件的類型又有哪些呢？”學(xué)生集思廣益，會(huì)想到.avi .mpeg .wmv等；接著，筆者再將課前準(zhǔn)備好的視頻文件類型發(fā)送給學(xué)生，讓他們根據(jù)圖片文件查看擴(kuò)展名的方法進(jìn)行視頻文件擴(kuò)展名的查看；并在查看完成后，嘗試播放視頻文件。由于課前準(zhǔn)備的視頻文件包含.f l v，計(jì)算機(jī)中自帶的播放軟件不能直接播放視頻。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們想使用其他視頻播放軟件，可是計(jì)算機(jī)中并沒有安裝，你應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生再次聯(lián)系舊識(shí)，可以自行從網(wǎng)站中下載。筆者提供常見的視頻播放軟件，學(xué)生可選擇其中一種進(jìn)行下載，并播放視頻。

對(duì)于初中信息技術(shù)而言，其更容易出現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生們可以根據(jù)以往學(xué)習(xí)的打開文件的方法，遷移到其他軟件中，從而學(xué)會(huì)其他軟件的打開方式。因此，合理利用銜接導(dǎo)入法，可以更好地利用知識(shí)遷移達(dá)到溫故知新的目的[2]。

三、情境導(dǎo)入法——潛移默化中接受教育

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置情景，讓學(xué)生融入情境中，在潛移默化中接受教育。課堂教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握技能，同時(shí)也要使他們?cè)谡莆占寄艿幕A(chǔ)上，解決生活中常見的問題。在信息技術(shù)課堂中，合理使用情境導(dǎo)入法，可以使學(xué)生更快地融入本課的教學(xué)環(huán)境中。

例如，在健康上網(wǎng)中“上網(wǎng)引發(fā)的負(fù)面影響”一課中，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)定情境：對(duì)話框中出現(xiàn)“恭喜你中獎(jiǎng)了”“您的QQ號(hào)被抽中為優(yōu)質(zhì)號(hào)碼，請(qǐng)將該消息轉(zhuǎn)發(fā)至五個(gè)群，就可以升級(jí)”等畫面，讓學(xué)生對(duì)這些消息進(jìn)行辨析。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，此類消息都是日常上網(wǎng)中常見的虛假消息。接著，筆者引入本課內(nèi)容：上網(wǎng)的負(fù)面影響。本節(jié)課由于和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此容易引發(fā)他們共情。對(duì)初中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)在他們的日常生活和學(xué)習(xí)中都有著一定的地位。作為初中信息技術(shù)的教師，教導(dǎo)學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)顯得尤為重要；而在傳統(tǒng)的課堂中，教師在引入新課時(shí)，往往會(huì)直接說出網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面消息為大家?guī)淼呢?fù)面影響。學(xué)生往往較為依賴網(wǎng)絡(luò)，教師直接說出其缺點(diǎn)，會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，越發(fā)依賴網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)，可以通過由教師先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如“教師在做題過程中遇到一道難題，并且沒思路來解決問題，如果是你，你會(huì)怎么做？”根據(jù)這個(gè)情景，學(xué)生可以通過在網(wǎng)上找到這類題型，從而找到解題思路；在此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“那么，這會(huì)不會(huì)帶來一定的負(fù)面影響呢？”有的學(xué)生則會(huì)說：“這種情況會(huì)導(dǎo)致我們遇到問題，不會(huì)主動(dòng)思考，完全依賴網(wǎng)絡(luò)，使我們解決問題的能力下降。”

四、實(shí)例導(dǎo)入法——典型生動(dòng)中緊扣教材

初中信息技術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于信息技術(shù)課堂而言，其中涉及的概念較為抽象化。合理地使用實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，可以使抽象知識(shí)具體化，不僅能有助于學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建；還能啟發(fā)他們的思維，提升他們靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

例如，在flash動(dòng)畫制作中“元件和補(bǔ)件”一課中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示一個(gè)地球自轉(zhuǎn)的影片剪輯元件和該影片剪輯元件繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的引導(dǎo)線動(dòng)畫。由于動(dòng)畫生動(dòng)形象，學(xué)生在看到這個(gè)動(dòng)畫時(shí)，首先會(huì)被這個(gè)動(dòng)畫吸引。此時(shí)，筆者再對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行分析，介紹元件的三種類型。在制作地球自轉(zhuǎn)時(shí)，插入影片剪輯元件；并在影片剪輯元件編輯窗口創(chuàng)建遮罩動(dòng)畫；最后將庫(kù)面板中的影片剪輯元件拖拽到舞臺(tái)上，制作出引導(dǎo)線動(dòng)畫。在此過程中，制作遮罩動(dòng)畫時(shí)選用形狀補(bǔ)件，制作引導(dǎo)線動(dòng)畫選擇動(dòng)作補(bǔ)件，對(duì)比兩種補(bǔ)件動(dòng)畫，學(xué)生總結(jié)兩種補(bǔ)件動(dòng)畫的區(qū)別，教師加以總結(jié)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)合理地使用懸念導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法以及實(shí)例導(dǎo)入法，讓學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過程；并強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，完成良好知識(shí)體系的構(gòu)建，使初中信息技術(shù)課堂真正活起來。