安徽省宣城市廣德縣桃州中學(xué) 楊基華

正所謂：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容更是要求學(xué)生要多加思考，勤加練習(xí)，才能將所學(xué)知識(shí)化為己用。在初中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)可以說是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要手段。老師根據(jù)學(xué)生完成的課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時(shí)革新教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案；學(xué)生根據(jù)自己練習(xí)中遇到的困難發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提升自己的能力水平。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的現(xiàn)狀

1.題型單一、題量大

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，很多數(shù)學(xué)任課教師在布置作業(yè)的時(shí)候內(nèi)容較為單一，主要以應(yīng)用題和計(jì)算題為主，用于鞏固當(dāng)天所教學(xué)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，計(jì)算量較大，且很多都是在做無用功，使得學(xué)生的思維能力得不到有效的拓展，學(xué)習(xí)和解決問題的能力也得不到有效的提高。

2.只注重結(jié)果，不注重過程

很多老師在教學(xué)中都是看重最后學(xué)生完成課后作業(yè)的結(jié)果，忽視了學(xué)生完成課后作業(yè)的過程。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在完成作業(yè)的過程中，只有五分之一的學(xué)生是獨(dú)立自主、認(rèn)真仔細(xì)地完成課后作業(yè)的，而有三分之一的學(xué)生都存在抄襲作業(yè)的情況。這樣一來，課后作業(yè)也就失去了原有的意義，不僅不能提高學(xué)生的能力，還阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.題目安排不合理

學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)人對知識(shí)內(nèi)容的受程度不一樣。傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置都是安排統(tǒng)一的題目，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致出現(xiàn)接收能力較好的學(xué)生得不到有效的鍛煉，接收能力較差的學(xué)生難以下手的情況，從而使學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的方法策略

初中階段的學(xué)生處于躁動(dòng)時(shí)期，大多不喜歡重復(fù)啰嗦的事物，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候應(yīng)多結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定學(xué)生樂意學(xué)、主動(dòng)做的方案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在制定數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主，盡可能制定需要?jiǎng)幽X筋，而不是有大量計(jì)算過程的題型，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，豐富學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地去完成課后作業(yè)的內(nèi)容。例如：在完成《因式分解》的教學(xué)后，分別制定提取公因式法、公式法、十字相乘法、分組分解法各1～2個(gè)題型，讓學(xué)生完成該內(nèi)容，一來計(jì)算量不算太大，二來題型也較為豐富，能很好地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一元二次方程的特征，選擇更為合適的解答辦法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性和多變性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、重視課后作業(yè)的完成過程，弱化其結(jié)果

新課改的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教學(xué)的目的也是為了學(xué)生的能力能得到更好的提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于課后作業(yè)這一部分過分強(qiáng)調(diào)形式化，老師布置作業(yè)形式化，不從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，機(jī)械化地布置今天所教學(xué)的內(nèi)容；學(xué)生做作業(yè)形式化，胡編亂造、抄襲等現(xiàn)象層出不窮。而提高課后作業(yè)有效性的首要工作就要改變這種形式化的狀態(tài)，使得課后作業(yè)的安排落到實(shí)處。老師在安排作業(yè)時(shí)要分析學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的接受程度，制定真正適合學(xué)生、鍛煉學(xué)生能力的課后作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，獨(dú)立自主、認(rèn)真仔細(xì)地審題做題，不懂就問、就學(xué)，改變抄襲、胡編亂造的現(xiàn)象。

四、分層次安排課后作業(yè)，因材施教

初中階段的學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的接收程度、個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和思維方式等方面都存在著很大的不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教學(xué)也就不能一概而論。在數(shù)學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)布置這一方面，統(tǒng)一的題目內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好”的情況。故此，在課后布置作業(yè)時(shí)應(yīng)因材施教，給學(xué)生分層次安排作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定適合學(xué)生的、能讓學(xué)生得到鍛煉的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，讓學(xué)生能更好地提升自我的學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如：在《一元二次方程的概念》教學(xué)后，將教科書后的習(xí)題按難易程度分為A組和B組，A組為復(fù)習(xí)鞏固型題目，每一位學(xué)生都需要完成，B組為思維、能力拓展型題目，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成，這樣分層次布置課后作業(yè)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的能力得到有效的拓展。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的安排需要老師因材施教，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容，豐富課后作業(yè)題型和內(nèi)容，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)重視學(xué)生的解題過程，杜絕抄襲和胡編亂造現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，還需要老師多加研究，積極探尋更加有效的方式方法，改善課后作業(yè)布置中的不足，提高課后作業(yè)的有效性，從而達(dá)到優(yōu)化課后作業(yè)的目的。