許 華

（江蘇省海門市海門中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

計算思維是學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)中的核心。作為一名高中信息技術(shù)教師，在教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的思維方式與教學(xué)內(nèi)容的滲透，積極采取有效的教學(xué)措施，將計算機思維作為切入點，以逐步提升高中生計算機的創(chuàng)新能力和計算機知識應(yīng)用能力。但是部分對信息技術(shù)課程認(rèn)識的誤區(qū)和教學(xué)模式的傳統(tǒng)單一制約了教師對學(xué)生計算思維能力的有效培養(yǎng)，筆者就如何改變現(xiàn)狀進行分析。

一、提高思想認(rèn)識，發(fā)展計算思維

很多人包括部分教師、學(xué)生、家長，甚至信息技術(shù)教師都對計算思維認(rèn)識不清，他們普遍地都把計算思維等同于計算機技術(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)課就是掌握幾個具體技術(shù)，對信息技術(shù)課的作用存在認(rèn)識誤區(qū)[1]。這些教師依然把教學(xué)重點放在技術(shù)的講解上，課堂上滿足于學(xué)生能用軟件做出多少令人刮目相看的作品；這些學(xué)生因為掌握了一些技術(shù)而沾沾自喜，認(rèn)為自己的能力已經(jīng)足夠了；有些家長和學(xué)校則認(rèn)為信息技術(shù)課程能考試過關(guān)就可以了，開設(shè)多了就會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、浪費學(xué)校有限的課時，就是“不務(wù)正業(yè)”。這些認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致信息技術(shù)課的課時能砍則砍，有些學(xué)校甚至把信息技術(shù)課程直接從課表上去掉。這都是造成信息技術(shù)課程的地位低、發(fā)展前景尷尬的原因。

這種把計算思維等同于計算能力或者計算技術(shù)、認(rèn)為能熟練運用技術(shù)把問題解決就可以的認(rèn)知，關(guān)注的只是結(jié)果，而真正的計算思維更關(guān)注的是求解的過程。信息技術(shù)課堂上，教師提出問題，學(xué)生圍繞問題仔細(xì)分析、細(xì)化任務(wù)、抽象問題模型、對比問題模型的異同，針對問題異同探求不一樣的求解途徑或者歸并求解方法。在這一求解過程中學(xué)生或自主呈現(xiàn)、或被訓(xùn)練培養(yǎng)出來的思維能力就是計算思維。由此可見，計算思維與學(xué)生的閱讀、寫作、算數(shù)等能力一樣，并不是某些特殊人群，如科學(xué)家、程序員才需具備的，而是每個人都可以也必須掌握的基本技能。因此，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都應(yīng)該高度重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識到信息技術(shù)課程是培養(yǎng)高中學(xué)生計算思維的有效途徑，給高中生的信息技術(shù)課程提供良好的教學(xué)環(huán)境，并加以合理的考核與監(jiān)督，督促信息技術(shù)課程的正常開展。

二、提高創(chuàng)新能力，拓展計算思維

快速發(fā)展的社會，每天都會有新的問題層出不窮，這些問題的解決顯然無法只依靠教師的教授，學(xué)生對解決問題也不能停留在機械模仿的水平[2]。學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展所需，更需要憑借已有的知識、發(fā)揮計算思維并加以思維創(chuàng)新，找到新的思維方法加以求解。因此，教師要觀察生活，課堂上以生活為教學(xué)切入點，模擬生活中遇到的問題，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、分析、討論，并鼓勵他們多創(chuàng)新不同的解決辦法。這個過程充分尊重了學(xué)生的主體地位，將信息技術(shù)課堂還給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，更有助于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。例如，Word自選圖形制作一課的主要任務(wù)是教會學(xué)生繪制圖形，實際教學(xué)中，筆者在引入階段,根據(jù)上學(xué)、放學(xué)等人流高峰時段校門口歷來已久的堵車現(xiàn)象提出了如何引導(dǎo)司機有序停車的問題，組織學(xué)生分析現(xiàn)象危害、討論問題解決的方法；對比各種方法后引出利用圖形設(shè)計制作標(biāo)志的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和技能，開展小組合作，歸并創(chuàng)意、設(shè)計標(biāo)志，自主把技術(shù)運用到了實際問題的解決中。學(xué)生不僅繪制了解決停車問題的標(biāo)志，還創(chuàng)新出諸如“禁止吸煙”“小心臺階”等很多標(biāo)志。在這個過程中，學(xué)生掌握的不僅僅是圖形繪制的技能，更重要的是對問題的發(fā)現(xiàn)和思考，是他們探求問題解決方法的自主意識，這才是信息技術(shù)課真正應(yīng)該傳授給學(xué)生的內(nèi)容。

另外，計算思維歸根結(jié)底還是人的思維，而每個人都是一個相對獨立的個體，自身性格的差異、不同的生活環(huán)境與習(xí)慣、個人受教育程度水平的高低，這些因素之間的千差萬別形成了每個人所與眾不同的思維特點。教師在課堂上還應(yīng)該注重思維的分享，讓學(xué)生在分享中了解他人的思維方式，從而使自身的計算思維得以豐富、創(chuàng)新和提升。

三、因材施教，內(nèi)化計算思維

如上文所說，不同的學(xué)生其思維方式、思維特點是不同的，教師在組織學(xué)生分享這些不同的同時，也要注意到學(xué)生間這種差異性所帶來的學(xué)習(xí)能力的不同；不能讓千篇一律的教學(xué)方式消磨了這種思維上的差異，進而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地施行教學(xué)活動，教師應(yīng)該積極去了解每一位學(xué)生，了解他們的個性、了解他們各自的知識能力水平；然后再改進教學(xué)措施，采用分層式教學(xué)方法，因材施教，充分尊重每位高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)了解到的能力水平，可以把學(xué)生科學(xué)地分為多個單位小組。組內(nèi)的成員綜合水平接近，組與組之間的差異就比較明顯，那么教師就可以就小組間的差異，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃合理的內(nèi)容，采取更加有效、更具針對性的教學(xué)方式。比如教師在布置圖像軟件加工任務(wù)時，可以把班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為三組。第一組為成績優(yōu)異小組，該小組的學(xué)習(xí)綜合能力較強，很快便能掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；那么教師在布置作業(yè)時，就應(yīng)該減少基礎(chǔ)知識作業(yè)量，更多的是難度較大具有拔高作用的難題，促進這部分學(xué)生對知識應(yīng)用的創(chuàng)新，從而提高他們的思維水平。第二組為成績中等組，該小組的能力居中，與第三小組相比，他們的基礎(chǔ)知識掌握能力更強，而與第一小組相比，創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力又有所欠缺；那么教師在布置課后練習(xí)作業(yè)時，應(yīng)該合理設(shè)置基礎(chǔ)知識題與拔高題的比重，保證既能加強該小組的基礎(chǔ)能力，又能有適當(dāng)?shù)奶嵘?。第三組為綜合成績較差組，該小組是班級的“后進生”，其智力、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在不同程度的差異，使得該小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時不能及時消化和掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容；那么教師在布置課后練習(xí)作業(yè)時，就應(yīng)該重點訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而保證該部分學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識。這樣將任務(wù)合理分層、難度分級布置給相應(yīng)學(xué)生，尊重了學(xué)生間的差異性，從而使學(xué)生計算思維的培養(yǎng)過程更符合他們的認(rèn)知水平。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、針對教學(xué)對象，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生個性化的計算思維培養(yǎng)是十分有必要的，它對于班級學(xué)生整體綜合能力的提升有積極的促進作用。另外，要想達到理想的分層教學(xué)，不僅僅是將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分層就可以，還需掌控整個教學(xué)活動，將分層意識融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

結(jié) 語

總之，隨著我國教學(xué)改革的不斷進行，社會對高中學(xué)生的綜合能力有了更高更新的要求。這就要求高中學(xué)生需要全面發(fā)展，既要掌握文化課程的知識，還要掌握信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識與操作技能，積極發(fā)展計算思維，積極創(chuàng)新思維方法和知識應(yīng)用，從而全面提高自身的信息素養(yǎng)。