蔡春勇

（福建省莆田市第八中學，福建莆田 351144）

引 言

生物不是一門通俗易懂的學科，在研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的過程中，除了需要動用大量的概念性的理論知識之外，還需要具備理性的邏輯思維能力，因此在現(xiàn)實的教學活動中難度極高。核心素養(yǎng)是學生在獲取知識的過程中形成的一種對自己的學習有幫助、與整個社會發(fā)展需求相匹配的重要修養(yǎng)，是個人綜合能力水平的一種具體體現(xiàn)。它著重放大了學生在學習的過程中是否有良好的學習態(tài)度以及學習方式是否科學的問題，而并非僅僅觀察學生的學習結(jié)果；是一種不僅僅對高中階段的學習有重要意義，甚至對學生的終身學習都有很大影響的重要修養(yǎng)。隨著教育環(huán)境的不斷變革，生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案也應(yīng)該與時俱進，以更符合課堂教學以及學生個人發(fā)展的需要。

一、我國高中生物學科核心素質(zhì)培養(yǎng)過程中需要研究和解決的矛盾

（一）太過重視知識的傳授效果，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)邊緣化

高中生物課堂上，教師依然沿用傳統(tǒng)的授課模式，大部分的授課時間和授課重點都是對學生進行知識的灌輸，學科的核心素質(zhì)培養(yǎng)在整個課堂上所占的比例微乎其微[1]。這種只重視知識傳授效果的傳統(tǒng)模式使課堂氣氛變得死氣沉沉，學生對知識的探索興趣被大大削弱，不能達到理想化的生物教學效果；與此同時，教師對學生的個人特點以及精神活動的不夠了解也不利于學科核心素養(yǎng)的形成，阻礙學生對生物的向往和追求。

（二）教學形式僵化，與教學目標脫離

為了符合教育局部署的教學戰(zhàn)略，許多高中教師積極響應(yīng)號召，在生物教學活動中不斷創(chuàng)新，融入了許多新型的教學形式；但是在一味追求形式的創(chuàng)新之下卻沒有結(jié)合實際的生物學科知識，導(dǎo)致教學形式僵化，與教學目標背道而馳[2]。例如，許多教師在課堂上通常會采用游戲的形式，但是許多的游戲內(nèi)容與生物的知識并沒有很大的直接關(guān)聯(lián)，并且在游戲中，對正常授課和游戲的時間比例也缺乏嚴謹?shù)姆峙?，盲目地采用游戲的方式會直接影響到授課活動的完成度。

二、致力于提高高中生物學科核心素養(yǎng)的方法和手段

（一）注重學生對教師的反饋情況，結(jié)合實際情況對教師測評和學生自評模式進行豐富

雖然在當今的課程改革之中，教師在授課中的主體地位有所削弱；但是在實際的課堂之中，教師的實際主導(dǎo)作用還是不容小視。一名教師教學方式的好壞與否直接影響到學生的學習效率；與此同時，學生的反饋意見也對教師的教學方式的改進具有重要的參考意義。因此，教學評價作為教師反饋意見的具體體現(xiàn)，是學生與教師之間進行交流的中心環(huán)節(jié)。學生在進行自我學習和反思的過程中，應(yīng)該積極采納教師的意見，將具體不足的方面與教師給出的改進意見相結(jié)合，思考生物學習的過程中可以進行改進和提高的方面，形成自己獨特的思考方式和學習方法[3]。例如，在生物測試結(jié)束之后，教師在專心批改指出學生做錯的題目之后，應(yīng)該在不揭示正確答案的前提下，在錯題的旁邊寫下正確的解題思路，給學生一個改正錯誤的方向，幫助他們對知識產(chǎn)生更好的理解；除此之外，還可以鼓勵學生進行自我測評和相互測評，例如，鼓勵他們建立自己的生物學科錯題庫，記錄自己的錯題以及當時做錯的原因，方便對自己的思維進步過程有直觀的了解，逐漸形成生物的學科素養(yǎng)。

（二）在生物課的課堂教學上合理使用新媒體教學技術(shù)

對于學生而言，學習是一件趣味性相對較低的活動，尤其是生物學科的復(fù)雜程度更高，也就使得在學習的過程中更容易感到枯燥。因此，合理利用投影儀等新媒體教學設(shè)備能夠使知識的展現(xiàn)更為生動，使課堂氛圍重新煥發(fā)生氣，增強學生對知識的探索欲望[4]。例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一章中，教師通過提前對課本內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，DNA分子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，通過日常的講解學生很難對其產(chǎn)生深刻的印象。因此，為了使學生的認識更具象化，教師可以將課本內(nèi)容通過PPT投影的形式進行展現(xiàn)，用舊的內(nèi)容結(jié)合新的形式，給學生以新鮮感，以便更好地接受知識；同時，可以播放一些展現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)演變的動畫過程的視頻或者紀錄片輔助教學，在播放過程中可以對分子結(jié)構(gòu)的組成成分進行進一步的講解，加深學生的印象。

（三）在生物學科的課后作業(yè)規(guī)劃中培養(yǎng)動手能力，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念

生物不僅是一門需要在課堂上進行學習的學科，更是一門與日常生活密不可分的學科。這就需要學生養(yǎng)成實際操作的動手能力，在觀察生活的過程中也能利用生物的理論知識來闡述一些日?，F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)好奇心和求知欲。而課后作業(yè)的設(shè)計和規(guī)劃正相當于學生動手進行實驗的行動指南，應(yīng)當充分發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用，幫助學生更好地完成教學目標。例如，在必修一第二章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》中，教師給出動植物細胞基本結(jié)構(gòu)的具體學習內(nèi)容的范圍，并讓學生作為課后讀本進行閱讀，然后提出問題和假設(shè)；接著帶領(lǐng)學生到實驗室，在講解完實驗室規(guī)則之后，在顯微鏡下對動植物細胞切片進行自行觀察。學生在觀察中可以相互之間比較細胞結(jié)構(gòu)的異同之處。觀察結(jié)束后讓學生分組討論，對所提出的問題和假設(shè)進行匯總與回答；再由教師給出指導(dǎo)性的意見，并讓他們根據(jù)指導(dǎo)意見查找更多資料，對問題的回答進行補充和完善。通過實驗和資料查找閱讀的過程，學生的觀察和總結(jié)能力可以得到很好的提升，并且在閱讀材料的過程中可以了解到科學研究的艱辛，對生物學家持之以恒的精神有更好的認知，促使他們向前輩致敬，潛移默化中提高對核心素養(yǎng)重要性的認識。

結(jié) 語

生物學科核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，它應(yīng)當符合新事物發(fā)展的規(guī)律。在它的生長過程中我們不能急功近利，生硬地給學生直接灌輸相關(guān)的理念；而是應(yīng)該研究和解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)教學方式向更好方面的轉(zhuǎn)化，慢慢使學生了解到生命的意義、邏輯思維、理性批判、科學鉆研對個人而言的重大意義。將課堂互動與課后作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計出豐富多樣的教學策略是本文實踐和研究的重點所在，旨在全面創(chuàng)新我國高中生物教學方式，為高中生物教師的教學活動打開一個新的思路，達到對高中學生生物學科成績的提高有所幫助的效果，同時也希望對其他學科有普遍的適用性和借鑒意義。