湖北省十堰市實驗中學 田 田

一、對師生互動的認識

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果仍不盡人意。在課堂教學中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節(jié)，都存在著或多或少的問題：理念與行為脫節(jié)，教學成果與先進經(jīng)驗的引進吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學習由于缺乏實踐案例的支撐變得枯燥乏味，有些甚至與新理念格格不入，更多的是想法、方案脫離學生實際…… 如何融合理論與具體實踐行動，是廣大從教者急需解決的問題。這就需要我們從學生的實際出發(fā)，時刻關(guān)注學生的發(fā)展，將學生的發(fā)展作為我們教學的出發(fā)點，讓學生在接受新知識時有一種無縫對接的快樂體驗，這樣才能提高教學效率。教育部新課程標準中提出，在數(shù)學教學中，“有效的數(shù)學學習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。課改讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。通過改進課堂教學方式，使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展，使學生作為課堂的主體。

在這樣的思想指導下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實施有效的課堂教學方式，我覺得課堂上更多的師生互動活動可以提高學生學習的積極性和主動性。而在師生互動的過程中，教師要以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中要努力實現(xiàn)師生平等，從而改變過去那種必須要學生聽從教師的傳統(tǒng)互動方式，讓課堂在教師和學生的平等交流互動中實現(xiàn)高效。

二、初中數(shù)學課堂中師生互動的意義

新課程標準提出，教學是師生雙方積極參與、交往互動和共同發(fā)展的過程。教師主觀上要關(guān)注教學細節(jié)，關(guān)注教學實效，關(guān)注教學智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，而在教學過程中，要解決好知識與方法的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的學習過程。教師應尊重學生的人格尊嚴，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引起學生興趣主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師與學生是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

師生互動就是通過創(chuàng)設真實、有意義的教學環(huán)境，為學生提供快樂的學習機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達自己的不同見解，讓學生在互動中學習到知識，并能用所學知識解決一些生活中的實際問題。師生互動可以引起學生的學習興趣，在互動中學生會暴露自己的不足，這樣老師就可以針對學生的不足進行講解，從而“知己知彼，百教百懂”。師生互動有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生自主探究合作的能力，讓學生輕松愉快地在活動中了解掌握知識，促進學生與教師的默契配合，積極有效地完成教學任務。

三、初探初中數(shù)學課堂有效互動的策略

（一）教師要發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)變教學角度，創(chuàng)設和諧、平等、民主的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學互動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，教學中教師的“教”占據(jù)主導地位。而在新課程實施中，教師的角色和行為發(fā)生了變化：由重知識傳授向重學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變；由“知識權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。所以在教學工作中，教師要更注重學生學的過程，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，積極主動地引導學生參與到課堂教學中來，實現(xiàn)師生間、生生間的平等互動，讓自己成為學生主動學習的激發(fā)者、學習能力的培養(yǎng)者、個性張揚的促進者。

例如，初中第一冊第四章學習“直線、射線、線段”時，可以進行這樣的一個設計：師：同學們，在過去的學習中可否記得含有“始”和“終”這兩字的成語？（學生會迅速思考回憶，并七嘴八舌地搶著回答）在多種詞組中，教師再有意識地遷移歸納，并在黑板上寫出“有始有終、有始無終、無始無終”這三個成語，然后提出問題：“結(jié)合同學們的認知，你能分別給這三個成語打一數(shù)學謎底名稱嗎？”思維被激發(fā)，同學們紛紛舉手，在眾學生的猜答中，教師分別寫出謎底：“線段、射線、直線”，教師再順勢讓同學們交流相應的理由，并及時肯定，通過這樣一個小小的游戲活動，讓學生體會數(shù)學知識的有趣，更引起了學生學習探究的興趣，活躍了整個課堂氣氛，這樣就在快樂的氛圍中把枯燥的概念給解決了，目標也就達成。只有在輕松愉快的環(huán)境下，學生才能更快地走進課堂的角色，由此教師要真正撕下“神圣不可侵犯”的面紗，和藹可親地走進教室，走下講臺，走到學生中間去，和學生一道打破寧靜的教室，一同觀察、討論、感受和體驗，彼此形成真正的“學習共同體”，從而達到和諧并進，共同實現(xiàn)教學相長。

（二）創(chuàng)造條件，選擇恰當策略，適時引導，進行有效師生互動

在課堂教學中，互動主體雖然只有教師和學生，但互動形式多種多樣，既包括師生互動，也包括生生互動，所以要使課堂教學互動有效，就需根據(jù)教學實際靈活選擇互動形式，將各種形式的互動在一堂課中融合在一起。

在數(shù)學的學習過程中我們知道，數(shù)學具有高度的抽象性和概括性，學習數(shù)學就要和數(shù)字、字母、數(shù)學符號打交道，算來演去，枯燥無味，只有合理的教學情境，才能引起學生的興趣和好奇心。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@樣才能激發(fā)學生的求知欲，根據(jù)初中生的心理特征，可根據(jù)教材的內(nèi)容不同設計一些貼近學生實際生活的情境和具有挑戰(zhàn)性的問題，學生探索交談，觀察，討論歸納出一般的性質(zhì)結(jié)論，既能加深印象，又能提高學生的興趣。

例如，在學習平行線的判定時，可以讓學生通過類比的數(shù)學思想進行自學。教師給出第一條判定，讓學生類比前面學習過的平行線的性質(zhì)，自己證明平行線的第二、三條判定，尤其是在證明判定三時，可以讓學生用多種方法進行證明，提高問題的難度，促進學生的思考、探究，而教師適時地引導，師生都能參與數(shù)學教學，進行有效的師生互動。其實初中數(shù)學教材幾乎每章每節(jié)都有探究、思考等這些內(nèi)容，都為師生互動提供了條件。教師可根據(jù)每章節(jié)不同去靈活創(chuàng)造條件，讓學生動起來。例如，在八年級下十七章《勾股定理》時，教師可讓學生提前準備好四個普通的全等直角三角形，讓學生自己動手拼圖驗證勾股定理之后再合作交流，總結(jié)出多種方法驗證勾股定理的拼圖，正如麥克斯韋說：“學生用自己的儀器，即使出了錯，也常常比人們用細心調(diào)出來的儀器易學到更多的東西?！蹦呐聦W生只能拼出一種圖形，也勝過教師十次說教。

（三）給學生留有足夠的時間和自主權(quán)進行互動

1.充足的活動時間是“動”起來的前提

教與學本來就是相互矛盾的，對教師而言，每節(jié)課前都要備好課，備足課，不但要備知識，還要備學生，每節(jié)課都要有計劃，有時間安排，學生每節(jié)課只有有限的幾十分鐘，這就要求教師不但要制定詳細的學習計劃，且要靈活運用善變，要有能讓學生易于掌握知識的良好方法。教師千萬不要為了自己的計劃而舍不得給學生足夠的時間，那樣只會走過場、做樣子，達不到應有的效果。

2.自主權(quán)是真正“動”起來的保證

教學的教是為了學。課堂互動的根本在于善教和樂教。善教就是在教學過程中，通過各種活動或提問引發(fā)學生的學習興趣。因此，在課堂教學中應給予學生一定的學習自主權(quán)，才能更好地激發(fā)學習興趣，也才能主動讓學生探究、交流、討論、合作。只有學生真正動起來，才能讓學生真正自主起來，這樣才能促進教和學的協(xié)調(diào)發(fā)展。

新課程標中明確指出：必須關(guān)注學生的主體參與，師生互動、生生互動是在教師的引導下的教學過程和再創(chuàng)造過程。要實現(xiàn)真正意義上的互動，必須讓學生有自由發(fā)揮的空間，給予學生說明觀點的機會。而教師要為學生提供自由發(fā)揮和闡明自己觀點的機會，讓他們盡展自己的才華。著名心理學家羅杰斯強調(diào)，在教學過程中，只有學生處在無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地表現(xiàn)自己。

四、師生互動后的效果

師生互動的教學有利于學生的發(fā)展。在教學過程中，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面綜合起來，創(chuàng)設師生互動、生生互動的教學情境，有利于學生全面發(fā)展，避免傳授灌輸知識而造成的解決問題的能力落后于文化程度的狀況，有利于增強學生的自信心，提高學生積極性，變被動為主動，變單一為多樣，還能提高學生善于思考的能力，更重要的是能通過課堂教學掌握知識，應用知識的能力和方法，進行情感態(tài)度和價值觀的教育。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師教學重點已從以前的重視學生知識的掌握逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生學習能力、方法的培養(yǎng)，而師生互動和生生互動正是體現(xiàn)學生主體性、提高課堂有效性最有效的方法之一?，F(xiàn)在已有很多關(guān)于有效課堂、師生互動的理論研究，并獲得了豐碩的成果，這為我們更好地探究實施師生互動提供了借鑒和幫助。

當然，影響教學質(zhì)量的因素是多方面的，提高教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，教師在教學中要重視并善于運用有效的互動方式，為取得更好的教學效率，讓學生能更全面地發(fā)展，還需我們在實踐中不斷去探索和實踐。