江蘇省海門中學(xué) 江美新

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然不具有語文、英語學(xué)科大量篇幅的閱讀材料，也不需要培養(yǎng)語感，但是，其閱讀能力的培養(yǎng)同樣重要。因為無論是在解題還是在閱讀與分析數(shù)學(xué)理論時，都需要學(xué)生具有良好的閱讀能力，而針對如何培養(yǎng)學(xué)生這種閱讀能力的問題，筆者在高中數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)中進行了一定的實踐和探究。以下筆者就結(jié)合自身的一些經(jīng)驗，對如何有效開展數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)做簡要分析，希望可以與大家共勉。

一、有效利用數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題

俄國著名哲學(xué)家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！碧K霍姆林斯基進一步認為：“讓學(xué)生變成聰明的方法是閱讀、閱讀、再閱讀?！彼?，綜合來看，引導(dǎo)高中生進行探究式閱讀學(xué)習(xí)并不難，難點就在于怎樣激發(fā)他們的合作閱讀學(xué)習(xí)興趣。《高中數(shù)學(xué)課程標準》中提倡：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過不同形式的閱讀自學(xué)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識?！痹诠P者看來，我們教師與學(xué)生溝通的有效橋梁之一——教材，就完全可以被作為實施探究式閱讀學(xué)習(xí)的立足點。前提是我們要結(jié)合教材中的知識點，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式、引導(dǎo)式問題，讓高中生的思維在這一問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到發(fā)散，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新、合作、自主探究意識，促使未來社會主義接班人獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如，在教學(xué)“點、線、面之間的位置關(guān)系”時，為了讓高中生勇于突破傳統(tǒng)思維的定式，將平面思維轉(zhuǎn)移到立體思維上，筆者設(shè)計了如下探究問題：如何讓一張紙站起來？如何將一塊方形蛋糕切五次，正好切成18塊兒？這一問題主要考驗學(xué)生的立體思維，如果他們依舊站在傳統(tǒng)平面維度來思考問題是很難得到突破的，而如果一旦跳出了思維的定式，那么必然會得到新的答案。對此，筆者如此引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，注意對題目的審閱和把握，多多閱讀幾遍，深刻領(lǐng)會其中的奧秘，可以積極和其他伙伴討論一下！”在學(xué)生結(jié)合為小組進行合作探究式閱讀之后，從多個方向分析，最終達到了預(yù)想中的教學(xué)效果。

二、實施針對性閱讀教學(xué)講解，突破學(xué)生閱讀弱點

教育教學(xué)的過程如同為病人診病的過程，需要經(jīng)過科學(xué)地望、聞、問、切，方能藥到病除。對于高中數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)來講，我們也要找到高中生在閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，通過實施針對性強的教學(xué)輔導(dǎo)和幫助，進而得到我們預(yù)期中的教學(xué)成果。那么我們可以從哪些環(huán)節(jié)看出學(xué)生在閱讀中的弊端呢？其一，是學(xué)生在試卷解題分析的過程中。在求解試卷中的題目時，首先一定要充分閱讀題目的條件和要求，知曉哪些是已知量，哪些是未知量，如何通過邏輯推導(dǎo)在已知量與未知量之間構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系表達式，集中思考這些問題。如果學(xué)生在題目理解中沒有錯誤的話，就不會出現(xiàn)解題失誤的現(xiàn)象。其二，是從學(xué)生作業(yè)完成的情況上分析。在作業(yè)的完成中，筆者常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為粗心大意、馬虎莽撞而與正確的答案失之交臂。其三，是從學(xué)生的課堂反饋中。在課堂上我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些數(shù)學(xué)問題的分析不全面、不嚴謹，甚至有懼怕心理，如對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析與求解。

其實這些問題都是可以在閱讀中避免的。具體來講，我們可以實施針對性閱讀教學(xué)，比如要求學(xué)生在閱讀中一邊標記一邊思考，將已知和未知區(qū)分開來，引導(dǎo)學(xué)生“愿讀——會讀——樂讀”。再者，我們可以針對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀難點，開展一些數(shù)學(xué)拓展閱讀活動，如數(shù)學(xué)史專題閱讀與研究、數(shù)學(xué)建模專題閱讀與活動研究等。在活動的開展與組織過程中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的閱讀，從而增強學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，使其具備終身學(xué)習(xí)技能

開展探究式閱讀教學(xué)不應(yīng)當是一蹴而就的，而是應(yīng)當落實在平時的教學(xué)訓(xùn)練中，探究閱讀能力的培養(yǎng)代表了我們數(shù)學(xué)教師“授人以魚不如授之以漁”的智慧，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中提出:“新時代的文盲是不會學(xué)習(xí)的人?！蔽覈逃姨招兄f：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，開展高中數(shù)學(xué)探究式閱讀并非僅僅是為了提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，而是從全局出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的教學(xué)嘗試。它值得我們所有高中數(shù)學(xué)教師的重視。對此，筆者認為，我們可以讓探究式閱讀教學(xué)貫穿在每一節(jié)課的習(xí)題重點分析中，并可以開展一些類似于數(shù)學(xué)史專題或數(shù)學(xué)相關(guān)知識點專題的數(shù)學(xué)拓展閱讀活動，以此為平臺培養(yǎng)高中生良好的自主、合作、探究閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其練就終身學(xué)習(xí)的技能，也讓我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育落到實處。

筆者認為，對如何有效開展高中數(shù)學(xué)探究式閱讀教學(xué)的思考充分體現(xiàn)了我們對教師教法和學(xué)生學(xué)法的研究與反思。要想學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀，閱讀作為信息獲得的主要手段與渠道，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提。而閱讀方法是人們?yōu)榱诉_到閱讀目的而選擇的最佳措施，只有掌握和運用正確的閱讀方法，才能安排閱讀活動的最佳程序，選擇最佳途徑，收到事半功倍的閱讀效果，提高閱讀的效率，實現(xiàn)學(xué)生“愿讀——會讀——樂讀”的目標，讓學(xué)生終身受益。對此，希望筆者的實踐與探究能讓每一位高中數(shù)學(xué)教師對探究式閱讀教學(xué)有一個新的認識與展望。