殷愛琴

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)中教師不能采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該將學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，將其視為學(xué)習(xí)原點(diǎn)，以之為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣才能生長(zhǎng)出新的知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也要把握住他們學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，也就是要從學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)。這樣的教學(xué)可以促使學(xué)生提高語(yǔ)文基本素養(yǎng)，也讓他們抓住學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵點(diǎn)；這樣的教學(xué)還可以提高語(yǔ)文教學(xué)的適切性，從而提高教學(xué)效果。

一、捕捉疑問，擦出思維火花

教師在教學(xué)中，要給學(xué)生提供充分的思考空間，引導(dǎo)他們自主提出問題，嘗試透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住要害提出問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的思維原點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問，首先，激發(fā)他們的提問興趣；其次，在學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們有所感悟，這樣他們就能更好地捕捉住心中靈感，提出更有質(zhì)量的問題[1]。這樣的教學(xué)氛圍比較活躍，也能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而提高教學(xué)適切性。

在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文展開自主閱讀，并嘗試說(shuō)出能從中提出怎樣的問題?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)他們探究文章的主旨和精神方面，筆者圍繞這個(gè)角度提出具有引導(dǎo)性的問題，“大家思考一下‘我’和藤蘿之間的關(guān)系，只是一株植物而已，作者為什么要花大量的筆墨來(lái)描寫呢？”這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，促使他們更深入地展開探究。如有學(xué)生提出：“作者認(rèn)為常春藤能裝飾‘我’的抑郁心情，這是為什么呢？”也有學(xué)生提出：“作者為何不用‘種綠’‘養(yǎng)綠’作為題目，而用‘囚綠’，有什么特殊的原因嗎？”還有學(xué)生提出：“作者提到了頭腦中的‘魔念’，這到底說(shuō)的是什么呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生整合這些問題，并圍繞問題展開探究。學(xué)生將問題整合為“我”和藤蘿的關(guān)系，“我”希望通過這個(gè)事件表達(dá)怎樣的想法；并圍繞此問題展開了主動(dòng)探究。通過這種方式，可以促使學(xué)生在疑問的觸動(dòng)下更積極地展開學(xué)習(xí)。

教師可以組織學(xué)生探究所提出的問題，首先整合問題，提煉出最重要的主問題；然后，圍繞該問題展開探究。這樣就可以解除學(xué)生心中的困惑，抓住他們的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，激發(fā)他們思維的活躍點(diǎn)，讓他們的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

二、體驗(yàn)感動(dòng)，塑造健全人格

學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，往往會(huì)對(duì)其中的某些內(nèi)容有所感動(dòng)；這種感動(dòng)之處往往既是文章中最精彩的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。教師可以圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。學(xué)生可以思考自己為何會(huì)感動(dòng)？這些感動(dòng)之處是否蘊(yùn)藏著深厚的情感、凝聚著人文意蘊(yùn)？這樣的思考有助于促使學(xué)生發(fā)展更健全的人格。

在學(xué)習(xí)《享受生活》時(shí)，不少學(xué)生提出：“我讀到課文的結(jié)尾時(shí)，覺得十分感動(dòng)，但是卻不知道這段文字究竟為何如此能觸動(dòng)我的內(nèi)心?！惫P者采用了層層遞進(jìn)的方式指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感動(dòng)，并從中獲得更多的感悟。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考海倫·凱勒是個(gè)怎樣的人，她對(duì)生活抱有怎樣的態(tài)度。然后，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她身上有哪些地方最能打動(dòng)自己。接著，又讓學(xué)生嘗試結(jié)合課文分析，文章中的哪些地方能讓自己感動(dòng)，自己的感動(dòng)是僅僅因?yàn)檫@些文字，還是因?yàn)檫@些文字所體現(xiàn)的人格魅力。這樣學(xué)生便能更好地理解自己為何而感動(dòng)。最后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己從中獲得什么啟迪，對(duì)于自己的人生有什么啟發(fā)意義。如有學(xué)生提出：“人的一生不可能一帆風(fēng)順；但是即使如此，我們還是應(yīng)該抱著樂觀的態(tài)度，積極地享受人生、感受生活，這樣才不枉來(lái)人間一趟。”在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從自己的感動(dòng)點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到了要如何讓自己的人生更加完美。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，圍繞感動(dòng)之處展開自主表達(dá)，說(shuō)出自己的感動(dòng)點(diǎn)在何處，談?wù)勥@些內(nèi)容對(duì)自己的人生有什么觸動(dòng)和影響。這樣的發(fā)言不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，更能讓他們的人生觀和價(jià)值觀得到發(fā)展。

三、引導(dǎo)假想，品味文本語(yǔ)言

在閱讀課文的過程中，學(xué)生要透過文章的語(yǔ)言，深入體會(huì)文章的內(nèi)涵。由此可見，品味文章的語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，教師要避免學(xué)生的閱讀表面化，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地提出假想，進(jìn)而透過文字的表面進(jìn)入深處，品味語(yǔ)言的真諦。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析文章的語(yǔ)言入手，探究作品中深厚的情感，感悟作者的創(chuàng)作思想。首先，可以從抓住文章中的部分字詞入手，分析作者選擇這些詞有什么特殊的含義。如“溫晴、響晴”等詞語(yǔ)都是作者用來(lái)形容濟(jì)南的詞匯，分析這些詞句可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者不僅用這些詞展現(xiàn)了濟(jì)南的天氣特點(diǎn)，而且還體現(xiàn)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的喜愛之情。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用知人論世的方式，了解作者的生平，思考作者為何會(huì)對(duì)濟(jì)南懷有如此深厚的情感。學(xué)生結(jié)合作者的生平，可以透過文章表面深入到文章的內(nèi)核中，有學(xué)生有所感悟，認(rèn)為“作者原本一直生活在北平，但是后來(lái)又來(lái)到了倫敦，輾轉(zhuǎn)后終于回到了中國(guó)，來(lái)到濟(jì)南后生活逐步穩(wěn)定；而作者也感受到了祖國(guó)的溫暖，因此才創(chuàng)作了這樣的文章”。通過這樣的分析，學(xué)生不僅把握住了散文的文字特點(diǎn)，更深入下去，對(duì)文章的主旨和其中的情感有了更深入的了解。

教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這樣就能為他們的理解鋪路搭線，引導(dǎo)他們深入理解文章的語(yǔ)言，促使他們從膚淺的閱讀深入下去，體會(huì)文章的真諦[2]。這樣的學(xué)習(xí)符合文字特點(diǎn)，能提升學(xué)習(xí)的適切性。

四、合理取舍，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要注意合理選擇相關(guān)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)取舍項(xiàng)目時(shí)，教師要充分考慮到什么才是學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，讓他們自主從學(xué)習(xí)原點(diǎn)出發(fā)展開閱讀，避免越俎代庖；同時(shí)，教師還要注意學(xué)生的學(xué)情，選擇適合他們的學(xué)習(xí)主題，避免用過于深?yuàn)W、富于跳躍性的學(xué)習(xí)內(nèi)容擾亂他們的思考。只有選擇具有適切性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到提高。

《論美》一文是著名哲學(xué)家培根創(chuàng)作的名作，這篇文章體現(xiàn)了作者對(duì)于美的理性思考；但是這篇文章的閱讀難度較大，學(xué)生如果邏輯思維能力不夠強(qiáng)，則很難讀懂這篇文章。筆者因此合理地取舍，調(diào)整了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。筆者并未直接讓學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容、分析文章的主題思想，而是鼓勵(lì)他們先展開討論，說(shuō)說(shuō)自己心中的美是什么樣子的；筆者則整合了學(xué)生的觀點(diǎn)，將他們的想法總結(jié)在黑板上。經(jīng)過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)為美不僅要有美麗的外表，更要有美好的品德。筆者此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《論美》一文，嘗試展開自主閱讀，并將自己總結(jié)出的美的見解和作者的見解進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間有什么異同之處。由于學(xué)生已經(jīng)通過討論對(duì)于美有了一定的見解，因而在閱讀課文時(shí)就能有更多的感悟，理解能力也會(huì)更強(qiáng)。這樣的合理取舍，就可以促使學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，提高他們自主閱讀的能力。

結(jié) 語(yǔ)

心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，如果總結(jié)教育心理學(xué)，可以用一句話概括，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得了什么，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)。教師在教學(xué)中要把握住這一點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，并根據(jù)其調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能讓他們的學(xué)習(xí)更高效。