劉建國 （江蘇如皋市第一中學）

在高中英語教學中，合理設置提問更有助于突出“問題”主線，提升課堂教學質(zhì)量。但對于提問，還需要從學生的認知水平、思維能力上，把握問題的啟發(fā)性、引導性，方能提升教學實效。本文以譯林版牛津高中英語模塊6 Unit2“The Search for Happiness”為例來探析課堂提問技巧。

一、課前預設情境，導入問題

課前預設是高中英語課堂常用的提問方法，其目的在于設疑、激趣，引發(fā)學生的注意力，為課堂提問降低難度，也有助于發(fā)揮學生的自主性。在本節(jié)教學的課前預設中，我們通過電影片段《求求你表揚我》中楊紅旗對幸福的追求來開場。學生被范偉的憨厚、搞笑的回答所吸引，活躍了課堂氛圍。隨后，提出問題：D ifferent people have different understanding of happiness.To some people，it means an easy life，a good job，money；to others，it may be helping others or making contributions to one’s country and so on.Then，what is happiness to you?借助于幽默的開場，由此引申出與本節(jié)主題相關聯(lián)的主題“什么是幸?！?，藉此，再進一步提出問題“How can we find happiness?”所以，在上述提問的運用中，提問的時機與提問的目的正好與課前的預設相對應，也更能讓學生從課前的趣味影片觀賞中，將思維轉(zhuǎn)向問題，將原本與己無關的人物、事件，自然而然遷移到自身，從而讓學生感到“有話可說”。

二、優(yōu)化問題重點，適時追問

對于課堂提問的設置與運用，我們可以圍繞英語教學目標來建構問題?？ɡ谞栐诂F(xiàn)代圖式理論中強調(diào)“自上而下”“自下而上”的設疑思路，其目標在于引導學生從自我認知、理解中來實現(xiàn)情感認同。比如在本節(jié)提問設置上，我們從時間主線上，根據(jù)主人公 Birth、Success、Accident、Attitudes、New life 的發(fā)展過程來展開課堂教學。在問題的梳理上，也應該遵循學生的認知水平，對新知識、舊知識的銜接進行統(tǒng)合考慮，由淺入深地展開提問，并在恰當處設置追問。當我們對When Dr.Brain is interviewed on happiness，he takes a brave girl as an example.Do you know who she is?進行提問，不妨追問：Do you know something about her？You have known something about Sang Lan.What else do you want to know about her?Suppose if you had a chance to interview Sang Lan，what would you like to ask her?What do you think the text will tell us?對于主人公桑蘭的故事，我們通過追問來讓學生從閱讀和思考中來分析問題，并結合自己的理解，來談談對主人公桑蘭的幾點想法。

三、課尾總結拓展，畫龍點睛

課堂教學的總結以對本節(jié)內(nèi)容的全面回顧與復習為主，并從中來梳理教學重難點，引導學生從中挖掘所學知識，并結合學生的理解來提出針對性的問題。對于文中的重要詞匯、特殊的句式，以及涉及的英語語法知識，我們可以通過True or False判斷句式進行提問，讓學生從中加深理解，鞏固知識。而要提升課堂提問的積極效果，教師還要在課堂最后來對重難點知識進行回顧。From Sang Lan’s story，how can we search for happiness even in difficult times?結合提問，來深化對文本的理解，揭示本節(jié)課堂教學的意義。

總的來說，對于課堂提問與課堂回答的靈活運用，可以讓學生從自我思考中，升華對知識的理解，增強對自我情感認知的優(yōu)化，特別是通過課外拓展，將閱讀與寫作、閱讀與交際等語言能力進行滲透，提升課堂教學效率。

[1]李倩．淺談高中英語課堂問的藝術性[J]．文理導航(中旬)，2010(11)．