山東省鄒城市匡衡路小學(xué) 李曉娥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)就培養(yǎng)學(xué)生思維能力積極探究科學(xué)合理的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中形成良好的數(shù)學(xué)思維能力基礎(chǔ)，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力展開教學(xué)培養(yǎng)呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番探究。

一、問題教學(xué)，提升學(xué)生的探究思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從提升學(xué)生的探究思維能力著手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中能夠積極地去探究陌生的知識(shí)，并對(duì)教學(xué)知識(shí)能夠認(rèn)真汲取，努力提升自身知識(shí)水平。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展問題教學(xué)，通過問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，再通過帶著學(xué)生去探究問題來提升學(xué)生的探究思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的完善。

例如，在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者便拿出一個(gè)三角尺，向?qū)W生展示什么是“角”，然后再拿出兩個(gè)小木棍拼接，通過旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角度，并使學(xué)生對(duì)角產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知，然后筆者向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)角的特征了嗎？角存在于生活的每一個(gè)角落，你們想想生活中都有什么地方存在角呢？這些角一般都是多少度？”帶著學(xué)生去探究這些問題，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，提升學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題教學(xué)，可以使學(xué)生從小養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師運(yùn)用問題教學(xué)提升學(xué)生的探究思維能力，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己克服學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生良好自學(xué)能力的形成有著極好的促進(jìn)作用。

二、編程教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

兒童編程數(shù)學(xué)是新興的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的編程邏輯來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不具備編程教學(xué)的條件，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以參考編程教學(xué)的教學(xué)思路來模擬編程教學(xué)，培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

編程教學(xué)的先進(jìn)之處就在于其將學(xué)生所需要操作的部分分為一個(gè)個(gè)板塊，然后讓學(xué)生一步步去分析判斷這些板塊的運(yùn)行路徑，以此來達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維的教學(xué)目標(biāo)。筆者在數(shù)學(xué)課堂中模擬編程教學(xué)，會(huì)將習(xí)題也參照這樣的模式來進(jìn)行，例如，筆者在一次教學(xué)中列出一道問題：“小明去游樂場玩，他有100元，玩旋轉(zhuǎn)木馬要10元，海盜船要20元……幫小明設(shè)計(jì)游玩路線。”通過編程思維來引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：小明有100元，假設(shè)他先去玩旋轉(zhuǎn)木馬，旋轉(zhuǎn)木馬要花10元，100＞10，其可以去玩旋轉(zhuǎn)木馬，玩完旋轉(zhuǎn)木馬后，小明剩余金錢為：100-10=90，接著他想去……然后筆者再讓學(xué)生自由地對(duì)游玩線路進(jìn)行組合，并將自己的思路記錄下來，以此來完成對(duì)學(xué)生邏輯思維的鍛煉。

編程教學(xué)思路在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小以一種條理清晰、高速高效的思維模式來對(duì)生活學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探究，可以很好地幫助教師達(dá)成對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、游戲教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往不具備高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展游戲教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，并在游戲教學(xué)中充分發(fā)揮自己的靈性思維，促進(jìn)自身創(chuàng)造思維能力的提升。

例如，筆者帶著學(xué)生玩火柴棍游戲，筆者先是用火柴棍擺出算式，接著讓學(xué)生通過移動(dòng)一根火柴棍讓算式變成等式，如：2+5=8，移動(dòng)一根火柴就可以變成3+5=8。然后筆者再列出需要移動(dòng)兩根火柴的算式，讓學(xué)生去嘗試移動(dòng)。再布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去思考：有沒有移動(dòng)三根火柴成立的，或者別的移動(dòng)一根火柴或兩根火柴成立的算式？讓學(xué)生自己去嘗試創(chuàng)新，去思考如何擺出算式，然后移動(dòng)火柴成立。

教師在數(shù)學(xué)課堂中展開游戲教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠在游戲課堂中充分拓展思維， 促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的提升。教師運(yùn)用游戲教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，并在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)緊抓素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力予以培育提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教師在制定提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略時(shí)，可以參考以上三種策略展開教學(xué)，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中能夠得到更多方面的培育，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)生涯中健康快樂地學(xué)習(xí)成長。