易志軍　熊鶯

師：今天，我要和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文。（板書：只有一個地球）這是1972年在瑞典召開人類環(huán)境會議時提出的一個口號。請齊讀課題。

生：（齊）只有一個地球。

師：這是一篇文藝性說明

文。何謂文藝性說明文呢？就是運用形象化的手法來介紹事物、說明事理。（板書：介紹事物、說明事理）這篇文章要介紹的事物和說明的事理是什么呢？

生：課文要向我們介紹地

球，說明只有一個地球，我們要精心地保護(hù)地球。

師：很聰明，一點就通！根據(jù)昨天的預(yù)習(xí)，誰來說說這篇課文是從哪幾個方面來介紹地球的？

生：課文先介紹了地球的樣子，她很美麗，但又很渺小，然后又介紹了地球上的資源。

生：課文還寫了地球上的資源非常有限，目前我們無法移居其他星球，最后呼吁我們要保護(hù)地球。

師：看來大家的預(yù)習(xí)非常充分。現(xiàn)在請同學(xué)們看屏幕（出示每一部分的小標(biāo)題），這些內(nèi)容與課題有怎樣的聯(lián)系呢？

（生沉默）

師：看樣子，大家可能還沒有完全感受到。剛才我們說過，這是一篇說明文，是要通過介紹地球這個事物，來說明只有一個地球，說明我們要精心保護(hù)地球這個道理。那么，課文是怎樣把這個道理說明白、說清楚、說得我們大家心服口服的？看來，我們有必要再來讀一讀課文。老師要請幾個同學(xué)再完整地讀一讀課文，其他同學(xué)一邊聽，一邊想，看看課文是不是真能說得你心服口服，說得你無可辯駁。（出示第1、2自然段）誰來讀前兩個自然段？

（生讀）

師：同學(xué)們，如果只看這兩段話，也許很多人會心存僥幸。例如——

生：地球是很小，但也不能足以說明我們只有一個地球。

生：就算地球很渺小，就像一葉扁舟，也不能說明我們就非得保護(hù)她呀。

生：就算地球很小，只要上面有足夠的資源，我們照樣可以生活得好。

師：是啊，老師第一次讀文章的時候，也有這樣的問題。可是文章后面馬上就把我這種僥幸心理給否定了。誰接著讀第3自然段？（出示第3自然段）

（生讀）

師：現(xiàn)在你們又有什么疑

問呢？

生：即使不可再生資源枯竭

了，不是還有很多可再生資源嗎？

師：對呀！剛開始，我也這么認(rèn)為。但是，文章第4自然段又否定了這種僥幸心理。誰來讀？（出示第4自然段）

（生讀）

生：這也不能說明只有一個地球呀。即使所有資源都枯竭了，難道我們就不能移居到別的星球上去嗎？

師：似乎有道理?？墒?，讀到后面就發(fā)現(xiàn)這根本不可能。繼續(xù)。（出示第6自然段）

（生讀）

生：我們的科技不是很發(fā)達(dá)嗎？就算沒有適合直接居住的第二個星球，我們可以建設(shè)呀。難道我們不可以在別的星球上自己建造一個移民基地嗎？

師：這也是個辦法，但是，作者又把我們這種想法否定了。接著讀。（出示第7自然段）

（生讀）

師：怎么樣，還有疑問嗎？

生：沒有疑問了，我們真的別無選擇了，我們必須精心保護(hù)地球。

生：就像作者說的那樣，我

們只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。

生：難怪宇航員會說：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”

師：是??！看樣子，我們真的只有一條出路，我們真的只有唯一的希望。文章最后給我們指出了這條出路（出示最后一個自然段），一起讀！

生：（齊）只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧。

師：同學(xué)們，此時此刻，我們再回過頭來看看文章的每一部分，你想說些什么？

生：我覺得作者仿佛知道讀者心里會想些什么，所以他寫出來的每段話似乎都在針對我們心里的疑問。

生：我覺得整篇文章一環(huán)扣一環(huán)，簡直是天衣無縫。

生：我也感覺每一段銜接得很好，讓人無可辯駁，不得不認(rèn)可“只有一個地球”這個事理。

……

師：同學(xué)們說得真好！作者正是這樣層層推進(jìn)介紹地球這一事物，從而說明“只有一個地球”這一事理的，讓人覺得無可辯駁、天衣無縫。這就是文章的布局，這就是說明文語言的邏輯。（板書：語言講邏輯）

師：宇航員遨游太空時說

“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”請大家默讀第1、2自然段，說說你從哪里體會到地球的“可愛”與“易碎”？

（生默讀，圈畫。）

生：我從這里看出地球的可愛：“映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親?！弊髡甙训厍蛑車臍怏w比作水藍(lán)色的“紗衣”，讓我感受到地球非常美麗。

生：作者還把地球比作人類的母親，比作生命的搖籃，也說明了地球的“可愛”。

師：為什么作者要這樣打比方呢？

生：因為地球不僅給了人類生命，還滋養(yǎng)了人類。沒有陽光、雨露，沒有空氣、食物，人類是無法生存的。我覺得這個比方很恰當(dāng)，讓我感覺到地球就像一位母親，非常親切。

師：是?。∶髅牡年柟?，清新的空氣，充足的水分……讓人們能在藍(lán)天下愉快地生活，豐衣足食，安居樂業(yè)，一代又一代地繁衍生息。作者就是這樣用打比方的說明方法，讓我們感受到地球的“可愛”。讓我們帶著對母親的敬畏來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪里說明地球的

“可愛”與“易碎”呢？

生：我從“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”可以看出地球其實很小。

師：對呀，這么一對比，我們就感受到地球的渺小了。如果把校園比作宇宙的話，地球恐怕連一粒灰塵都算不上。

生：我還從“它是一個半徑只有六千三百多千米的星球”看出地球很渺小。

師：這是通過一個具體的數(shù)字說明地球很渺小。

生：請大家看這句話：“在

群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟?！弊髡甙训厍虮茸饕蝗~扁舟，說明地球在宇宙中其實很小很小。

師：同學(xué)們說得真好！作者正是運用打比方、列數(shù)字、做比較的方法，讓我們形象地感受到地球的“可愛”與“易碎”。所以，我們的宇航員才發(fā)出這樣的感嘆——（出示）

生：（齊）我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

師：這就是說明文語言表達(dá)的特點。（板書：說明有方法）下面，請大家再好好讀讀這兩段話，感受這種表達(dá)的妙處。

師：地球的可愛絕不只表現(xiàn)在它的美麗，地球的易碎也絕不只表現(xiàn)在它的渺小。請大家自由讀第4自然段，說說你此時此刻的心情。

（生自由讀）

生：我不僅僅是生氣，我是憤怒無比！水資源、森林資源、生物資源、大氣資源其實都是可再生資源，是可以循環(huán)利用的。可是，一些人太貪婪了，他們?yōu)E用化學(xué)品，導(dǎo)致這些資源不但不能再生，還造成了一些生態(tài)災(zāi)難，實在是太可惡了！

生：我也很痛恨這些人，地球本來是非?？犊⒎浅？蓯鄣?，可是它也有易碎的一面，一些人這樣糟蹋地球，簡直不可

饒恕。

師：老師聽出來了，你們非常生氣，你們憤怒無比，你們痛恨萬分。來，帶著這樣的體會，自己再練習(xí)讀讀這段話。

（師出示，生自由讀。）

師：如果老師把這段話稍作修改，你們還會非常生氣嗎？你們還會憤怒無比嗎？你們還會痛恨萬分嗎？（出示去掉“本來……但是……不但……還……”后的段落）

生：去掉這些詞，句子還是通順的，但是味道卻有些不一樣了。

生：我覺得不能去掉，這些詞能讓我們心中的憤怒更強(qiáng)烈。

生：有了這些詞，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈了。

師：為什么這么說？

生：“不但……還……”說明人類的無知，不僅僅導(dǎo)致了這些資源不可再生，更重要的是還威脅到人類的健康和生命，簡直是無知、無良！

生：還有這個“本來”，它說明了這些資源原先是可以再生的，現(xiàn)在卻不能了。讀著讀著，心里就來氣。

師：是啊，一個“本來”既準(zhǔn)確地說明了這些資源以前和現(xiàn)在的狀況，又表達(dá)了作者心中的憤怒與痛心。這便是說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)和用詞的準(zhǔn)確。（板書：用詞之精準(zhǔn)）

師：帶上我們的憤怒與譴

責(zé)，一起讀讀這段話。（出示第4自然段，生齊讀。）

師：而今，這種隨意破壞環(huán)境的現(xiàn)象在我們身邊還時有發(fā)生，請大家也用上這些詞語來說一說吧“……本來……但是……不但……還……”

（生自由練筆）

生：我們東莞的運河本來是清澈見底的，但是，因為一些工廠隨意排放廢水，一些人故意往河里倒垃圾，導(dǎo)致運河不但失去了原來的面目，臭氣滿天，還讓河里的魚蝦都失去了生命。

生：每天清晨，我們的校園本來是花紅草綠、干凈整潔的，我喜歡在校園的一角看看書、散散步。但是，總有一些同學(xué)喜歡亂扔果皮紙屑，一到下午，校園不但垃圾滿地，還散發(fā)著一股股難聞的氣味。

生：我們城市的空氣本來是清新無比的，但是隨著汽車數(shù)量的增加，還有一些工廠違規(guī)排放空氣污染物，不但破壞了空氣的質(zhì)量，還導(dǎo)致很多人因此生病，嚴(yán)重威脅著人們的健康。

師：同學(xué)們，在我們的身邊的確有一些無知、貪婪、可恥的人，他們破壞了我們這個賴以生存的地球。對此，我們有太多不滿、太多譴責(zé)，讓我們一起再用作者的話來警醒他們吧?。ǔ鍪咀詈笠粋€自然段）

生：（齊）只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！

【評析】

王榮生先生認(rèn)為：“閱讀是一種文體思維，是對某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受?！币字拒娎蠋焾?zhí)教的《只有一個地球》一課，是對這個觀點的積極踐行，其閱讀材料的解讀、閱讀取向的引導(dǎo)以及閱讀方法的傳授，都如箭矢，直擊“文體”這個靶心。

一、依據(jù)文體歸屬，解讀閱讀材料

任何一篇文章都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有它區(qū)別于其他文體的不同特點。

《只有一個地球》是一篇典型的文藝性說明文，易老師依據(jù)文本體式，對課文進(jìn)行了教學(xué)化解讀。其中，“運用形象化手法介紹事物、說明事理”“用詞嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)生動”是文藝性說明文的共性特征，而“由淺入深、層層推進(jìn)、脈絡(luò)清晰，語言的邏輯性非常強(qiáng)”是《只有一個地球》一文相較于其他文藝性說明文的極其鮮明的個性特征。

這種既尋求文體共性又把握文體個性的文本解讀，無論對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)都大有裨益，它是開啟文本大門、為閱讀“解碼”的“金鑰匙”。

二、把握文體特征，引導(dǎo)閱讀取向

閱讀取向是指抱著什么樣的目的、以怎樣的姿態(tài)看待文本。

易老師在設(shè)計課堂教學(xué)時，準(zhǔn)確把握本課“語言講邏輯”“說明有方法”“用詞之精準(zhǔn)”的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生抱著“不僅讀懂‘說了什么，知曉‘是否說明，清楚‘如何說明，還要體驗‘文本情感”的目的，以“學(xué)習(xí)閱讀文藝性說明文”的姿態(tài)，洞見文章布局的層層推進(jìn)，體會語言邏輯的無可辯駁，感受說明方法的形象生動，品味遣詞造句的精準(zhǔn)縝密。

這種立足于文體特征的閱讀取向引導(dǎo)，能讓學(xué)生迅速確認(rèn)體驗方向，不僅看到文字表面承載的言語信息，更看到文字背后隱匿的言語形式。

三、彰顯文體意識，教給閱讀方法

文體意識是對文本體式自覺關(guān)注的心理傾向，它是衡量語文教學(xué)是否具有語文味的重要依據(jù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該喚醒文體意識，教出不同文體課文不同的“味兒”。

易老師在課堂教學(xué)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題、梳理脈絡(luò)明確“說明點”，抓住重點、品詞析句研討“方法點”，感悟語言、朗讀體驗咀嚼“情感點”，教出了課文作為“文藝性說明文”的兩個“味兒”：一是“說明味兒”，即課文是以“說明”作為主要表達(dá)方式；二是“文藝味兒”，即課文采用文藝筆調(diào)，表達(dá)生動，飽含深情。

這種契合文章體式本身的閱讀方法，能幫助學(xué)生從“學(xué)會一篇”到“會學(xué)一類”。學(xué)生最終形成的閱讀能力，也將是閱讀這一類文章的能力。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟