廖月霞

摘 要：本文分析了小學(xué)生童心課程體系開發(fā)的意義，從“聚焦式”管理、“階梯式”教育等方面提出了童心課程體系下提高小學(xué)生身心素質(zhì)的措施，以推動小學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：童心課程；小學(xué)生；身心素質(zhì)

小學(xué)生正處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有很強的可塑性，教師只有按照兒童生命發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置童心課程體系，才能讓小學(xué)教育煥發(fā)出活力，才能體現(xiàn)小學(xué)教育的價值，為小學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、童心課程體系開發(fā)的意義

首先，童心課程體系適合育人目標的達成。童心教育從做人的全面性以及知識的整體性角度來進行課程體系建設(shè)，把小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)、游戲等結(jié)合在一起，提高了小學(xué)生的身心素質(zhì)，讓他們的小學(xué)生活變得更加有意義，促進育人目標的達成。

其次，童心課程體系是學(xué)生主動發(fā)展的課程教育模式。童心課程體系的教育教學(xué)觀念是自然學(xué)習(xí)，追求簡單、開放的課堂，體現(xiàn)課堂的“真與美”，讓被動教變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

二、童心課程體系下提高學(xué)生身心素質(zhì)的措施

1.“聚焦式”管理，重視童心課程體系開發(fā)

要構(gòu)建有利于兒童成長的組織運行模式，學(xué)校要把焦點集中在兒童身心全面發(fā)展的過程上，以“兒童立場”理念為引領(lǐng)，繼續(xù)推進學(xué)校課程課改和實踐，結(jié)合學(xué)校特點富有創(chuàng)意地實施國家課程。通過建立快樂、童真的課堂，張揚學(xué)生的個性。班主任要與任課教師一起，對每個學(xué)生的個性和特點進行研究，一起制訂相應(yīng)的“學(xué)生成長計劃”，定期對課程設(shè)置的結(jié)果進行反饋和評估。把基礎(chǔ)課程夯實，以此為前提發(fā)展課程，更要凸顯特色化課程，建立多元化的童心課程體系。

2.“階梯式”教育，讓學(xué)生學(xué)會自主管理

童心課程體系的三個口號就是“我愿意”“你可以的”“共同建設(shè)團隊”。要關(guān)愛兒童就要尊重和信任兒童。兒童是生活的主人，有自身的發(fā)展需求，童心課程體系要賦予兒童主體權(quán)利，班主任要鼓勵兒童參與到活動設(shè)計中去，通過“合作式”計劃商討、“選擇式”活動擇取，推動體驗式課程的踐行。事實上，教師是童心課程體系的重要實施者，要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，穩(wěn)定自己的情緒，用平常心看待小學(xué)生童心教育工作中遇到的問題，堅持以人為本，用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生，樹立陽光、積極的形象，這是童心教育工作開展的前提。小學(xué)生通過相互合作、相互配合發(fā)揮能力，通過跟同伴之間的交往進行自我觀察，從小伙伴的反饋中獲取自我概念，強化對自我的認識。

童心教育注重保護小學(xué)生的自尊心以及自信心。小學(xué)生要在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由學(xué)習(xí)和生活，使興趣需要得到滿足，天性得到自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性也能得到充分發(fā)揮。在快樂學(xué)習(xí)中，同伴對自己的認可和贊賞能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而肯定自我，產(chǎn)生積極的自我價值評判，增強自信心。

3.“群育式”活動，讓童心陪伴童心

學(xué)生除了發(fā)展學(xué)習(xí)能力外，還要德智體美勞各項能力全面發(fā)展。教師可以按照低、中、高年級分別設(shè)定不同的標準，設(shè)計不同的教育活動。低年級段以小組管理為例，根據(jù)班級學(xué)生的實際狀況調(diào)整管理措施，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，幫助他們養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范?？梢宰寣W(xué)生自由結(jié)合成小組，大家一起給小組取名字，如彩云小組、太陽小組、月亮小組等。然后選擇一到兩個小組長為其他學(xué)生服務(wù)，也可以結(jié)合學(xué)生的意愿輪流擔(dān)任組長，協(xié)助教師管理本小組學(xué)生。

中年級段以班級環(huán)境建設(shè)為例。班級環(huán)境是學(xué)生能夠感知到的存在，屬于看得見、摸得著的“隱形”管理要素。通過創(chuàng)設(shè)個性化的班級環(huán)境，對學(xué)生進行形象、生動的綜合化教育，讓學(xué)生每天都保持快樂的心情。

高年級段可以組建由家長、學(xué)生以及教師組成的“童心家庭”，每個學(xué)期定期開展活動，完成“百米多米諾挑戰(zhàn)賽”等，通過這樣的活動，讓家校形成合力，使家長能夠更好地承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。

三、結(jié)論

綜上所述，童心課程體系的開發(fā)對象是小學(xué)生，要符合小學(xué)生的心理和年齡特點，把學(xué)生喜歡的放在首位，只有學(xué)生感興趣的課程才能激發(fā)其參與積極性，讓學(xué)生在不失童心的前提下具備展翅飛翔的力量。

參考文獻：

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