吳境柳，沈理明

(1.江蘇省海門市四甲中學(xué) 226100；2.江蘇省蘇州大學(xué) 215000)

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)

課堂上倘若教師平鋪直述的表達(dá)化學(xué)概念，學(xué)生是難以產(chǎn)生興趣的，尤其是化學(xué)總是將微觀知識(shí)宏觀化，教師僅僅給出一個(gè)原子，指出原子有原子核、核外電子構(gòu)成的，學(xué)生毫無興趣可言.所以，讓學(xué)生帶著問題去探究化學(xué)概念、理解化學(xué)概念.問題情境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境很重要.課堂質(zhì)疑情境可以是生活中的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)積累，教師可以通過口頭方式表述問題，又可以通過電子白板展示問題，以引發(fā)學(xué)生積極的思考與回應(yīng) 這個(gè)探疑的過程，不僅僅讓學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，而且可以啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成.例如學(xué)習(xí)離子方程式的書寫時(shí)創(chuàng)設(shè)例1所示的情境.

例1 在日常生活中，燒水用的電水壺使用一段時(shí)間后，壺底上會(huì)形成水垢.常見的水垢形成的原因是：電水壺?zé)^多次會(huì)后，在天然水中溶解的碳酸氫鈣[Ca(HCO3)2]和碳酸氫鎂[Mg(HCO3)2]，在水沸騰時(shí)分解放出二氧化碳，生成難溶解的碳酸鈣(CaCO3)和氫氧化鎂[Mg(OH)2]沉淀下來，這樣就形成了水垢.

問題1：你能用離子方程式表示壺底上會(huì)形成水垢嗎？

問題2：在廚房里，你能找到除去水垢的好方法嗎？

[創(chuàng)設(shè)目的]通過一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)生活常識(shí)，在題干上也指明反應(yīng)物和產(chǎn)物各是什么，讓學(xué)生在讀題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).

問題1是初學(xué)者對(duì)“離子反應(yīng)方程式寫法的練習(xí)”， Ca(HCO3)2變成了CaCO3、Mg(HCO3)2變成了Mg(OH)2的不同特征的理解，并對(duì)化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量守恒定律進(jìn)行了詮釋.學(xué)生會(huì)在演習(xí)中得出：

并從沉淀中認(rèn)識(shí)到離子反應(yīng)的的真正特點(diǎn)是“離子反應(yīng)向著離子濃度減小的方向進(jìn)行”，也就是說，CaCO3的溶解度小于Ca(OH)2的、MgCO3的溶解度大于Mg(OH)2的.

問題2是對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的一些化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的拓展，讓學(xué)生在生活中獲取解決實(shí)際問題的能力.CaCO3和Mg(OH)2都可以溶于酸性溶液中，日常生活中哪些物質(zhì)具有酸性呢？答案是寬泛的，比如，可用食用醋來溶解，或用橘子皮等酸性果皮加水煮后浸洗泡溶解等等.

由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生積極熱情的質(zhì)疑情境是課堂教學(xué)高效化的有效途徑.案例是鮮活的，做到化學(xué)課堂教學(xué)有效或者高效，核心在于教師下確創(chuàng)設(shè)課堂提問價(jià)值、質(zhì)疑的角度、對(duì)學(xué)生回答問題思維啟迪等等.

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是快速激發(fā)學(xué)生提升素養(yǎng)的目標(biāo)

高中學(xué)生是帶著夢想進(jìn)入學(xué)校的，在高一基礎(chǔ)年級(jí)，樹立偉大的理想是他們的精神支柱.在創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑的情境中，可以挖掘眾多的發(fā)散思維的問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的問題、形成學(xué)科素養(yǎng)的問題……這樣的課堂提問，讓學(xué)生渾身充滿力量，在探究過程中滿懷激情，使得課堂成為知識(shí)的發(fā)源地、能力的動(dòng)力源.

例如，在對(duì)必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的課程時(shí)，兩大反應(yīng)、元素及其化合物的轉(zhuǎn)化是知識(shí)的主線，怎樣才能在復(fù)習(xí)課堂上讓學(xué)生以積極的心態(tài)去“炒冷飯”呢？可以創(chuàng)設(shè)一些綜合問題的情境.電子白板展示例2所示內(nèi)容.

例2 某課外小組查閱資料發(fā)現(xiàn)微粒的氧化性是Cl2>Fe3+>I2.為了驗(yàn)證該結(jié)論，小組成員采取向某濃度的中通入適量氯氣方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.

問題(1)：取5mLFeI2溶液，若不再滴加指示劑，通入Cl2能不能確定該結(jié)論的正確性呢？

問題(2)：取5mLFeI2溶液，滴加什么指示劑時(shí)，通入Cl2溶液立即變色，變成什么顏色？確定氧化性的強(qiáng)弱順序是什么呢？

問題(3)：取5mL FeI2溶液，滴加什么指示劑時(shí)，通入22.4mL Cl2時(shí)指示劑顯色，溶液變?yōu)槭裁瓷?？則確定氧化性的強(qiáng)弱順序是怎樣的？當(dāng)通入33.6mLCl2，你能夠?qū)懗鋈芤褐邪l(fā)生反應(yīng)的離子方程式嗎？

[創(chuàng)設(shè)目的]題干就是以“某課外小組查閱資料發(fā)現(xiàn)”一條規(guī)律，接下來要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.這是一個(gè)“噱頭”，可以迅速造成學(xué)生的圍觀.而后面的問題則可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入激情去分析：因?yàn)槲⒘５难趸允荂l2>Fe3+>I2，所以，通入Cl2首先氧化的是I-，生成I2，后氧化的是Fe2+生成Fe3+.

問題(1)是檢查了學(xué)生對(duì)物質(zhì)的顏色的識(shí)記，是對(duì)物質(zhì)的表觀屬性的認(rèn)知.因?yàn)橥ㄈ隒l2無論氧化的是I-還是氧化的Fe2+，生成I2和Fe3+，溶液都是黃色，所以不能確定該結(jié)論的正確性.

問題(2)則是對(duì)題干規(guī)律的解讀.因?yàn)橥ㄈ隒l2首先氧化的是I-，生成I2，I2可以用淀粉溶液鑒別，通入Cl2立即生成I2，溶液變?yōu)樗{(lán)色，可以確定氧化性Cl2>I2.

因此可見，創(chuàng)設(shè)樹立目標(biāo)問題情境，則目標(biāo)問題可以激勵(lì)學(xué)生積極的投入課堂探究，讓學(xué)生在探究中“筑夢”，在過程中提升.

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是不斷催促學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力

時(shí)代的教育要求創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物.在中學(xué)階段，化學(xué)的自然科學(xué)，創(chuàng)新更是時(shí)代的召喚，新材料雨后春筍般的涌現(xiàn)、新藥物更新?lián)Q代的臨床實(shí)踐，新型電池的快速研制……化學(xué)真正是無所不能.這些情景作為課堂問題展現(xiàn)出來，學(xué)生一定會(huì)激情澎湃，探究的決心是永遠(yuǎn)不會(huì)消逝的.即使在高一，提出一種教材上沒有提及的物質(zhì)也可以讓他們耳目一新，見識(shí)倍增.

總之，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是快速激發(fā)學(xué)生提升素養(yǎng)的目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是不斷催促學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力.基于積極心理學(xué)的化學(xué)課堂質(zhì)疑的研究是寬泛，案例舉不勝數(shù).希望筆者點(diǎn)燃的課堂教學(xué)星星之火可以在未來課堂之上，在眾多的教育工作者是實(shí)踐在熊熊燃燒起來.