王玉潔

（山東省冠縣武訓(xùn)實驗小學(xué)，山東 冠縣）

啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵是通過教師的“啟”去促進學(xué)生的“思”，教師設(shè)計的一切活動都要為學(xué)生能夠積極、主動地去思考而進行，通過幾年來的探索，我摸索出了一條自己的路子，取得了良好的效果，現(xiàn)就一些感悟一并同大家交流。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)自主探究

新課程理念下的課堂教學(xué)，主要是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題，充分展示學(xué)生獨特的個性。比如在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生自己提出問題、產(chǎn)生疑問，然后自己尋找答案，分組討論，質(zhì)疑解難，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)得專注、積極、愉悅，在自然而輕松的氛圍中獲取了新的知識。

要想引導(dǎo)學(xué)生主動地探索，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的探究動機。有的教師認為師問生答就是啟發(fā)教學(xué)，就能引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，于是整節(jié)課一個問題一個問題的進行，不停地提問，讓學(xué)生的思維基本上都是跟著老師所設(shè)計的環(huán)節(jié)展開，課堂雖然有熱烈的討論，但結(jié)果是“孫悟空最終逃脫不了如來拂的手心”，基本上是按照老師的預(yù)設(shè)在進行。這樣的課堂大大限制了學(xué)生的思維，嚴重影響了學(xué)生的積極性和主動性的發(fā)展，我們要充分挖掘?qū)W生的潛力，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使他們積極主動學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”時，我對孩子們說：“我有一個法寶，你們?nèi)我庹f出一個數(shù)，我便能很快地說出它是否是3的倍數(shù)?！边@時孩子們爭先恐后地說出各種數(shù)據(jù)，通過驗證很快地得出老師的判斷是對的。這時孩子們也很想得到老師的這個法寶。正是由于教師的善于引導(dǎo)，一石激起千層浪，孩子們的思維異?；钴S，提出的問題閃現(xiàn)著思維的火花，他們便立即去嘗試尋找其中的奧秘，學(xué)生在操作中變得更智慧了。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，要使我們的學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師就必須先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有學(xué)會了思維才能創(chuàng)新。因此，教學(xué)中，教師要圍繞教材的重點、難點，精心設(shè)計問題，而且抓住時機，有策略地提出問題，問題不能多，不能點到為止，否則“啟而不發(fā)”。例如：在教學(xué)“分數(shù)和小數(shù)互化”時，我出了一道這樣的題目：

下面分數(shù)哪些分能化成有限小數(shù)？哪些不能化成有限小數(shù)？

學(xué)生一看到該題，立即就用分子除以分母的方法進行計算尋找答案。結(jié)果好大一會過去了，仍然有部分孩子沒能找到。此時，我順勢而導(dǎo)接著追問：“你們可以任意說出一個分數(shù)，老師不用計算就能很快判斷這個分數(shù)是否能化成有限小數(shù)，信不信？”這時學(xué)生瞪著眼睛好奇的舉著手迫不及待地說：“我來、我來、我來考老師?！庇械暮⒆庸室庹f出的分數(shù)的分子和分母都很大，我把學(xué)生出的分數(shù)一一板書在黑板上，迅速進行了判斷，接下來讓孩子用計算器進行驗證，當學(xué)生驗證完最后一個分數(shù)時，大家都驚奇地說：“老師、老師，您絕對有方法。”此時，學(xué)生的求知欲望完全被激發(fā)了出來。這時我讓學(xué)生把這些分數(shù)先分類，找出哪些是最簡分數(shù)，然后把最簡分數(shù)的分母進行分解質(zhì)因數(shù)，最后讓他們進行觀察、比較、討論，找出規(guī)律，此時學(xué)生通過觀察、比較、討論很快找出了其中的奧妙，這樣經(jīng)過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動去探索，難點不攻自破。這樣教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，情境中感悟

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，我們要做到活用教材，要善于抓住引導(dǎo)小學(xué)生具有好奇、好問的探索心理，運用豐富多彩的生活情境激發(fā)孩子的探究欲望，讓學(xué)生在生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，生動的情境，能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，只要巧妙運用，會讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機，具有魅力，能使教學(xué)起到事半功倍的效果。

這里所指的生活，就是指“數(shù)學(xué)問題生活化”。學(xué)生對生活是最熟悉不過的，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，將數(shù)學(xué)與孩子的實際生活聯(lián)系在一起，孩子會變得積極、主動，激情萬丈。例如：在教學(xué)一年級的“物品分類”時，小明、爸爸、媽媽的衣服晾干后要收起來，為了讓各自很快找到自己的衣服，老師及時追問：“怎么辦？”這時孩子們很快說：“當然要分類啦！”使孩子體驗到分類來源于生活又應(yīng)用于生活，這樣的設(shè)計，使學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到其所面臨的問題，的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。

啟發(fā)式的形式多種多樣，但一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生的思維才能被打開，知識的運用才能夠做到“舉一反三”。作為數(shù)學(xué)教師，我們只有解放思想，在教學(xué)中做到啟發(fā)為主，決不注入，這樣才能培養(yǎng)出社會所需的合格人才。