芮飛軍

(1.陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119；2.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，安徽 蕪湖 241003)

信息技術(shù)和文化傳播有天然的互補(bǔ)、親和的關(guān)系，信息化在教育行業(yè)領(lǐng)域，更有突出重要的改革路徑和方法的現(xiàn)代化意義，需要廣大教育者直面現(xiàn)實(shí)，肩負(fù)起歷史使命，銳意改革。思政課教學(xué)工作的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其中現(xiàn)實(shí)性意義，探索各種有效的教學(xué)手段，借用諸如“藍(lán)墨云班課”技術(shù)平臺(tái)作為思政課教學(xué)方法路徑，提高教學(xué)實(shí)效性[1]。

一、 云教學(xué)技術(shù)在思政課教學(xué)中運(yùn)用的背景

(一)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的困惑和弊端

相對(duì)于70后、80后大學(xué)生，90后、00后大學(xué)生具有顯著的時(shí)代烙印?，F(xiàn)在中國(guó)的大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，大部分家庭條件比較好，其父母非常關(guān)愛，平時(shí)零花錢頗多，電子產(chǎn)品、娛樂和衣著化妝品消費(fèi)較多，興趣愛好和生活重心易出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣的生活環(huán)境易造成他們以自我為中心的心態(tài)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)[2]。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師?！耙谎蕴谩保瑤熒?dòng)關(guān)系簡(jiǎn)單，忽視學(xué)生的主體性[3]。在教師的傳統(tǒng)權(quán)威統(tǒng)攝下，學(xué)生被動(dòng)地接受填鴨式教育，幾乎沒有交流辯論的空間，使學(xué)生的批判精神受到壓抑，理性思考能力得不到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)慣性下，學(xué)生對(duì)思政教師具有畏懼心理，漠然地看著老師講課，以死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)付考試。教師在講臺(tái)上辛勤講解，學(xué)生在心態(tài)和思維習(xí)慣上形式固定模式，精力疲憊，氣氛顯得沉悶。再加上手機(jī)等便捷的新媒體技術(shù)手段，在課堂上玩手機(jī)的“低頭黨”現(xiàn)象大量出現(xiàn)。

(二)云教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)

目前關(guān)于云教學(xué)等信息化教學(xué)手段，概念內(nèi)涵五花八門，名稱尚未統(tǒng)一。目前教育界有云教學(xué)、云班課、云課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等稱謂，筆者首推“云教學(xué)”這一概念，它具有教和學(xué)兩個(gè)主體，有“云”技術(shù)平臺(tái)支撐，能夠統(tǒng)攝其他諸如云班課等概念。基于互聯(lián)網(wǎng)的云計(jì)算技術(shù)，云教學(xué)體現(xiàn)了信息化教學(xué)創(chuàng)新潮流，以移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)把教師和學(xué)生在一定時(shí)空緊密聯(lián)系起來[4]。教師利用特定的邀請(qǐng)碼組建相應(yīng)的“云班課”，課前可以開啟翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂中可以形成輕松活躍的互動(dòng)關(guān)系，課后仍然能進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了亦師亦友的親切互動(dòng)。

云教學(xué)技術(shù)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)快速溝通、運(yùn)算統(tǒng)計(jì)和保存管理等功能，具有微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔多維度信息表達(dá)方式，學(xué)生能夠進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑等豐富多彩的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)[5]。云教學(xué)技術(shù)具有多維媒體、計(jì)算能力強(qiáng)、能和各種信息技術(shù)延伸配套等特點(diǎn)。

二、“藍(lán)墨”云教學(xué)平臺(tái)技術(shù)在思政課教學(xué)運(yùn)行的優(yōu)勢(shì)

(一)基于智能手機(jī)的“藍(lán)墨云班課”使用功能

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，智能手機(jī)技術(shù)平臺(tái)從3G飛躍到4G，將來提升空間仍無止境。青年學(xué)子熱衷新鮮事物，對(duì)電子產(chǎn)品、智能手機(jī)等非常喜愛，促進(jìn)了智能手機(jī)逐漸代替了傳統(tǒng)PC機(jī)。成熟的信息技術(shù)通過要素再加工再組合，作為新的課堂教學(xué)手段應(yīng)用于相關(guān)課程教學(xué)，能起到事半功倍的效果，甚至成為學(xué)校教務(wù)管理手段和方法。

“藍(lán)墨云班課”技術(shù)平臺(tái)多維度應(yīng)對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系中，功能主要體現(xiàn)在簽到功能、消息通知功能、相關(guān)知識(shí)資源共享功能，還有計(jì)時(shí)測(cè)試、投票問卷、作業(yè)小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等功能，還有特色的評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)功能。這些功能能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)路徑方法的時(shí)空限制，能夠切合青年人對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)同心理。

(二)師生在思政課教學(xué)中使用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的體會(huì)

對(duì)蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院16級(jí)兩個(gè)班作了問卷調(diào)查，89%的學(xué)生認(rèn)為用了云教學(xué)形式的教學(xué)效果明顯得到提升。通過師生交流，體會(huì)到這是一個(gè)良好的教學(xué)輔助工具。思政課政治性強(qiáng)、信息量大，并且與實(shí)際生活緊密結(jié)合，迫切需要師生之間存在較寬裕的時(shí)空交流互動(dòng)，只有這樣才能滿足思政課教學(xué)目標(biāo)。通過“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的班課詳情、成員信息、班課資源、班課活動(dòng)和通知模塊這五大模塊，有時(shí)空跨度，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)效性。特別是班課活動(dòng)模塊，內(nèi)容豐富，可以跨越課前和課后，結(jié)合時(shí)事政治類和實(shí)際案例等班課資源，完全能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)思政課基本知識(shí)點(diǎn)和拓展能力的掌握。

筆者作為思政課教師，在運(yùn)用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)過程中，在線上和線下咨詢了大學(xué)生對(duì)“云班課”教學(xué)技術(shù)使用的體會(huì)和感想。大部分同學(xué)認(rèn)為“云班課”形式新穎，內(nèi)容生動(dòng)，吸引力強(qiáng)；認(rèn)為學(xué)習(xí)效率有所提高，資料豐富翔實(shí)，便于回顧復(fù)習(xí)；認(rèn)為和老師關(guān)系走近了，有親切感；相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，大部分同學(xué)喜聞樂見于“云班課”這一教學(xué)模式，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課前課后費(fèi)時(shí)，任務(wù)重了點(diǎn)。

(三) 思政課在云教學(xué)過程中的反饋機(jī)制

在思政課使用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的教學(xué)總結(jié)中，能夠直觀地體會(huì)到該教學(xué)過程的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的反饋機(jī)制。這本身就體現(xiàn)了知識(shí)信息的互動(dòng)反饋運(yùn)行的本性。這種反饋機(jī)制能夠使教師高效地實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生能便捷地掌握教師的教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。如圖1所示。

圖1 “云班課”平臺(tái)的師生互動(dòng)反饋機(jī)制

圖1中的中部實(shí)線框是指課堂中的教學(xué)活動(dòng)，虛體線框內(nèi)是指完全由“云班課”平臺(tái)進(jìn)行操作活動(dòng)。當(dāng)然，在中部實(shí)線框內(nèi)的課堂教學(xué)活動(dòng)中也有部分“云班課”互動(dòng)活動(dòng)。此圖反映了教師通過“云班課”平臺(tái)和現(xiàn)實(shí)課堂場(chǎng)地對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程和流程，也體現(xiàn)了“云班課”平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教師和學(xué)生的互動(dòng)反饋機(jī)制。教師通過“云班課”在課前發(fā)布資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中講授和答疑，并結(jié)合“云班課”平臺(tái)互動(dòng)活動(dòng)，保證良好教學(xué)氛圍和效果，最后又在“云班課”上布置課后的作業(yè)和任務(wù)。教師發(fā)揮活動(dòng)總設(shè)計(jì)師和導(dǎo)演的角色，把握時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)均衡，線上和線下相協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配。學(xué)生和教師通過量化的經(jīng)驗(yàn)值和相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，隨時(shí)直觀地了解教學(xué)效果和學(xué)情動(dòng)態(tài)，清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程的正向和負(fù)向的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、云教學(xué)技術(shù)在思政課教學(xué)運(yùn)用可能出現(xiàn)的困難和問題

(一)教師過于依賴手機(jī)，在課堂上主導(dǎo)作用不強(qiáng)

智能手機(jī)在課堂中教學(xué)運(yùn)用，可能導(dǎo)致教師過多地迎合學(xué)生的性情，較多地使用手機(jī)APP平臺(tái)，使課堂變成了玩手機(jī)的樂園，會(huì)使思政課的理論性系統(tǒng)性的知識(shí)傳授更加碎片化、簡(jiǎn)單化。一些教學(xué)步驟和方法因時(shí)間過短、操作簡(jiǎn)單而效果欠佳。一些平臺(tái)活動(dòng)模塊，如學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和自由討論，若教師放任不管，會(huì)出現(xiàn)無序和嘈雜的現(xiàn)象，使教師喪失在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)整體計(jì)劃難以貫徹。同時(shí)，也使師生面對(duì)面的親情互動(dòng)優(yōu)勢(shì)沒有充分發(fā)揮出來。

(二)學(xué)生克制力弱，容易陷入互聯(lián)網(wǎng)的消極方面

在使用云教學(xué)平臺(tái)的課堂中，如果教師不能較好地引導(dǎo)，少部分學(xué)生也容易滑入過去迷戀手機(jī)的那種狀態(tài)，使用智能手機(jī)上網(wǎng)聊天、看視頻、看八卦追星、打游戲等，陷入過去學(xué)生濫用智能手機(jī)的不良傾向。那些初始時(shí)期的小范圍低頭玩手機(jī)現(xiàn)象，如果不加以制約和扭轉(zhuǎn)，很容易腐蝕其他同學(xué)，破壞了整個(gè)教學(xué)秩序。少部分學(xué)生游離于教學(xué)氛圍之外玩手機(jī)，需要教師進(jìn)行反思，采用綜合措施加以改進(jìn)。

(三) 思政課理論性知識(shí)的碎片化傾向

云教學(xué)平臺(tái)的幾個(gè)教學(xué)模塊，通過一定的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，把思政理論課的書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)案例糅合起來，一般只能從小部分的推進(jìn)，理論性知識(shí)碎片化傾向嚴(yán)重。學(xué)生似乎也喜歡這種輕松明快的小型模塊的碎片化知識(shí)，有“就事論事”的心理傾向，不太愿意聯(lián)系起來思考整體性系統(tǒng)性的邏輯體系。學(xué)生滿足于相關(guān)政治理論的只言片語，不愿意把事物從歷史視角或比較視角上進(jìn)行理性思考。

(四)資源材料和互動(dòng)活動(dòng)過多，有超越教學(xué)大綱的傾向

有時(shí)候教師會(huì)基于責(zé)任心或傳統(tǒng)習(xí)慣，把教學(xué)大綱要求過度拔高，認(rèn)為教學(xué)資源材料和教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)越多越好。事實(shí)上，學(xué)生的接受能力是有限的，教師需要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)心理規(guī)律。如果弄出過多的教學(xué)資源材料和教學(xué)模塊，學(xué)生需要付出大量時(shí)間應(yīng)付，身心疲憊，同時(shí)，云教學(xué)系統(tǒng)上個(gè)人成績(jī)和分值出現(xiàn)偏低現(xiàn)象，學(xué)生獲得感不足，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)排斥心理。

(五)平臺(tái)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中整體實(shí)效的不穩(wěn)定傾向

云教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體，如果在教學(xué)準(zhǔn)備前，沒有充分的統(tǒng)籌思考，挖掘和推敲具體細(xì)節(jié)，未能把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融會(huì)貫通于云教學(xué)過程之中，會(huì)使“云班課”類型的教學(xué)活動(dòng)流入形式，為了形式而形式，迎合學(xué)生愛手機(jī)的性情，使教學(xué)內(nèi)容缺乏緊湊感、適度感，在長(zhǎng)期教學(xué)過程中易出現(xiàn)疲勞和波動(dòng)。

四、思政課教學(xué)中運(yùn)用云教學(xué)平臺(tái)的提升路徑

(一)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

不管在過去的傳統(tǒng)教學(xué)，還是現(xiàn)在新教學(xué)技術(shù)下的教學(xué)過程，都需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)總過程需要教師擔(dān)任總導(dǎo)演、總設(shè)計(jì)師角色?；谠平虒W(xué)平臺(tái)技術(shù)的教學(xué)模式，教師需要對(duì)教學(xué)知識(shí)大綱進(jìn)行具體詳細(xì)地講述，需要充分發(fā)揮教師對(duì)課前、課堂中和課后的指導(dǎo)地位。需要突出的是課堂的主導(dǎo)地位。云教學(xué)平臺(tái)僅是課堂教學(xué)的輔助手段，教師需要在課堂上貫徹自己的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上快速講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置相關(guān)任務(wù)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)注意整體性和系統(tǒng)性

思政課教師在備課期間，需要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，以時(shí)間和空間兩個(gè)軌跡進(jìn)行思考，在遵循知識(shí)邏輯體系和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)課前、課堂、課后的教學(xué)任務(wù)安排計(jì)劃，需要把課堂這一現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)空間有機(jī)結(jié)合起來，并突出課堂的中心地位。做到活動(dòng)任務(wù)和節(jié)奏緊湊、明快，時(shí)間空間布局合理；同時(shí)，要注意教學(xué)實(shí)效性的表現(xiàn)和反饋，關(guān)注云教學(xué)平臺(tái)上教學(xué)過程的數(shù)據(jù)分析對(duì)比，重視對(duì)現(xiàn)場(chǎng)效果反饋的反思，咨詢學(xué)生和同行專家的意見，不斷進(jìn)行修正和改進(jìn)。

(三)線上和線下的時(shí)間和任務(wù)的合理分配

教學(xué)設(shè)計(jì)需要在整體上計(jì)算安排時(shí)間和任務(wù)模塊，逐一分解，做到重點(diǎn)精煉突出；在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式中，注意線上和線下的教學(xué)任務(wù)分解和時(shí)間安排，做到緊湊有序、演繹流暢。在知識(shí)點(diǎn)講解中注意理論和實(shí)例相結(jié)合，理論講解延續(xù)性不宜過長(zhǎng)，發(fā)揮多媒體和云教學(xué)的平臺(tái)技術(shù)，各教學(xué)模塊和項(xiàng)目搭配平衡，轉(zhuǎn)化自然流暢，層次豐富。實(shí)例可結(jié)合視頻，也可以設(shè)置情景來提問，提問過程就可以采用“藍(lán)墨云班課”的討論活動(dòng)平臺(tái)或頭腦風(fēng)暴活動(dòng)平臺(tái)，但要注意時(shí)間需要緊湊，注意活動(dòng)類別的變化有層次，忌單一類型活動(dòng)重復(fù)進(jìn)行，提問的內(nèi)容應(yīng)傾向簡(jiǎn)約。

(四)以云教學(xué)平臺(tái)上學(xué)情數(shù)據(jù)為依據(jù)，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)

例如“藍(lán)墨云班課”，它具有強(qiáng)大的即時(shí)學(xué)情統(tǒng)計(jì)功能，動(dòng)態(tài)直觀地反映了學(xué)生的整體和個(gè)別的情況，輔助教師對(duì)學(xué)生做出各種形成性評(píng)價(jià)。有邏輯性的整體思路設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，以數(shù)據(jù)為客觀依據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，整體設(shè)計(jì)?？蛇m度采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，和現(xiàn)代智能教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，做到互取其長(zhǎng)、相得益彰。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，努力去認(rèn)真觀察教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，直接觀察教學(xué)過程的不足和失誤，從而不斷加以改進(jìn)。加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)學(xué)生的激勵(lì)和后進(jìn)學(xué)生的督促，形成榜樣的力量，讓學(xué)生眼睛看起來，身心動(dòng)起來。

(五)加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生真正動(dòng)起來自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性是大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要思想基礎(chǔ)。學(xué)生厭學(xué)的原因是多種多樣的，都會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。需要教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生自己反復(fù)推敲思考產(chǎn)生厭學(xué)、懶學(xué)的各種原因，并找到解決的措施和途徑。以學(xué)生為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到移動(dòng)云教學(xué)的可行性和重要性，提升學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的活力和激情，使學(xué)生融入課堂，融入老師的教學(xué)思維，融入活躍的云教學(xué)活動(dòng)中。