李光普

（四川省遂寧市射洪縣太和鎮(zhèn)第二小學(xué)校，四川 遂寧 629000）

在科學(xué)課的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有趣味，更有難度，而且更重要?？茖W(xué)課新課堂要求教育工作者必須摒棄原有的“老師講，學(xué)生聽，要求學(xué)生只重結(jié)果，不重過程”舊的教學(xué)模式。而要對課堂進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新，落實(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育，為新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、踴躍發(fā)問的課堂才是有價(jià)值的課堂。

訓(xùn)練思維要從發(fā)問開始，提高學(xué)生的科學(xué)興趣也要從發(fā)問開始。學(xué)生在提問就表明學(xué)生在思考，在探索，在追根問底。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能及時(shí)提出問題，這正點(diǎn)燃了對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的火花。如《蠟燭的變化》一文的教學(xué)，老師一開始將蠟燭先熔化，再燃燒，鼓勵(lì)學(xué)生觀察后提問。學(xué)生會(huì)問：蠟燭熔化和燃燒的結(jié)果一樣嗎？會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)嗎？產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么？——學(xué)生帶著這些問題，在老師的啟發(fā)下共同探討。學(xué)生會(huì)明白蠟燭熔化只是形態(tài)發(fā)生了變化，并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，而蠟燭燃燒不僅形態(tài)發(fā)生了變化，還產(chǎn)生了光和熱，燃燒后產(chǎn)生的物質(zhì)還能使澄清的石灰水變渾濁。學(xué)生對未知世界的探索就是從這一個(gè)個(gè)問號(hào)開始的，學(xué)生對科學(xué)的興趣和實(shí)踐也是從這一個(gè)個(gè)問號(hào)開始的。

二、探究是激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要手段

傳統(tǒng)的課堂全是老師主宰，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少，活動(dòng)量小，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。因此，課堂上出現(xiàn)了死氣沉沉，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面?？茖W(xué)課堂要努力改變這種局面，還課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，鼓勵(lì)主動(dòng)思考，積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。科學(xué)課堂老師的主要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把腦動(dòng)起來，把手動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在教學(xué)《做酸奶》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生小組合作探討：做酸奶需要哪些器材？制作步驟是什么？特別需要注意哪些方面？再放手讓學(xué)生去操作，最后大家一起品嘗勞動(dòng)成果，總結(jié)做酸奶的成功經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)課堂通過這樣設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，科學(xué)課堂充滿了創(chuàng)造和活力。

科學(xué)課堂應(yīng)該把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，把學(xué)生探究問題的氛圍活躍起來，有了“質(zhì)疑”和“探究”這兩只翅膀，我們的科學(xué)課堂一定會(huì)充滿更多的生機(jī)和活力，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也會(huì)飛向更高的目標(biāo)。