江蘇省南通市如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳小燕

新課標(biāo)明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，確保每一位學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。分層教學(xué)是因材施教理念的教學(xué)應(yīng)用結(jié)果，在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步方面有著重要的指向作用，同時(shí)也是打造高效課堂的有效路徑。因此，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、做好學(xué)生分層，提高教師能力

分層教學(xué)實(shí)施的根本前提是科學(xué)的學(xué)生分層，實(shí)際上，分層教學(xué)就是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，然后針對(duì)學(xué)生層次設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以便讓不同層次的學(xué)生都能夠有所學(xué)、有所長(zhǎng)，最終達(dá)到共同進(jìn)步、全面提升的目標(biāo)效果。教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的高效性，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高，因?yàn)閷W(xué)生分層之后就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分層，這就需要教師采用不同的教學(xué)方式為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到與自身能力相符的知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下不斷提高自身水平，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

因此，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師要不斷進(jìn)行自我反思，認(rèn)真總結(jié)實(shí)施中存在的教學(xué)問題，并針對(duì)性地采取措施進(jìn)行自我改進(jìn)與提升。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助初中數(shù)學(xué)教師加深對(duì)分層教學(xué)的理論理解和內(nèi)涵把握，這樣就可以最大程度地避免發(fā)生教學(xué)偏差，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)，在考慮學(xué)生個(gè)體差異的時(shí)候，教師就會(huì)更加深入和全面，最終真正確保不同層次的學(xué)生都可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有所進(jìn)步。

二、做好教學(xué)分層，強(qiáng)化自學(xué)能力

在完成學(xué)生的科學(xué)分層后，教師要針對(duì)相應(yīng)的分層結(jié)果實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法和方法，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在正式教學(xué)之前做好精心準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)分層教學(xué)備課的規(guī)范性、全面性。教師在全面把握教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘背后的隱性知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組討論，進(jìn)而在師生多維互動(dòng)中達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)形象記憶性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，教師可要求高層次學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，而對(duì)于中等層次的學(xué)生，則要求進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的自我擴(kuò)充和完善，而對(duì)于差等層次的學(xué)生，則要求進(jìn)行基本理解和應(yīng)用，以促使分層教學(xué)的高效生成。

需要指出的是，教學(xué)過程分層并非簡(jiǎn)單地將學(xué)生分離開，而是在同一課堂空間內(nèi)，讓不同層次的學(xué)生都可以接受相同的知識(shí)教育，師生共同完成既定教學(xué)目標(biāo)，合力打造高效數(shù)學(xué)課堂。簡(jiǎn)單來講，對(duì)于難度較大、邏輯要求高的數(shù)學(xué)問題，可讓高層次學(xué)生進(jìn)行回答，而那些相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問題，可優(yōu)先讓中低等層次的學(xué)生來回答，這樣就能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生全面參與到課堂互動(dòng)中，不僅有利于營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，而且有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間存在的具體問題，以便為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供重要依據(jù)。此外，教師要讓高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)共同提升。

三、輔導(dǎo)分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師在做好學(xué)生分層和教學(xué)分層的同時(shí)，還要做好輔導(dǎo)分層，即針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說，對(duì)于差等層次的學(xué)生，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，重點(diǎn)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀，在進(jìn)行整體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上做好個(gè)別指導(dǎo)，這樣當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生就能夠及時(shí)進(jìn)行反饋，并在教師的適時(shí)引導(dǎo)下展開高效的自我思考和探究。而對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诔浞值男〗M交流中最大程度地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，這些學(xué)生有著相似的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)水平，所以對(duì)他們進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，有利于增進(jìn)彼此的感情，培養(yǎng)他們的探索精神，推動(dòng)他們向著更高層次邁進(jìn)。最后，對(duì)于高等層次的學(xué)生，教師要為他們創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的任務(wù)式探究活動(dòng)，以拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合能力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在充分把握分層教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)生分組、教學(xué)分組和輔助分組為抓手，采取積極有效的措施構(gòu)建高效的、多元的、開放的數(shù)學(xué)課堂，以全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。