江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 錢(qián)聞裕

朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn)質(zhì)疑的重要性。眾所周知，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)是一節(jié)高效課堂的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的方式多種多樣，而質(zhì)疑式提問(wèn)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)文本探究，甚至為學(xué)生指明文本學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵進(jìn)行解讀，這樣也有效促進(jìn)了“真學(xué)習(xí)”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生享受到高效課堂的魅力。

一、質(zhì)疑文本題目，激情導(dǎo)入

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師要注重課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。成功的課堂導(dǎo)入一定是能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究的，而在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師如果采用質(zhì)疑式提問(wèn)的方式，就能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)。抓住文本題目進(jìn)行質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步的了解，并且指明課文解讀的方法，明確重點(diǎn)，是一種行之有效的方法。

例如：在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇課文的時(shí)候，教師首先在黑板上板書(shū)了這個(gè)題目，然后也沒(méi)有要求學(xué)生走進(jìn)文本去閱讀，而是提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，先不著急進(jìn)入文本閱讀相關(guān)的內(nèi)容，我們先看一看這篇文章的題目，根據(jù)題目，你有什么問(wèn)題或者看法？希望大家勇敢展示自己的見(jiàn)解?！边@樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以說(shuō)給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們可以自選角度暢所欲言，在經(jīng)過(guò)思考、討論之后，大家紛紛發(fā)言。例如，有學(xué)生提出自己的疑問(wèn)：“小小的水滴力量是多么的弱小，怎么會(huì)把堅(jiān)硬的石頭滴穿呢？這是不是一種夸張的說(shuō)法??？”還有的學(xué)生這樣說(shuō)：“如果水滴能夠把石頭滴穿的話(huà)，那么，以后下雨我們誰(shuí)還敢出去呢？不怕受傷嗎？但是好像也沒(méi)有誰(shuí)因?yàn)橄掠晔軅?？這就是一個(gè)錯(cuò)誤的說(shuō)法?！泵鎸?duì)學(xué)生的紛紛討論，教師就順著學(xué)生的話(huà)題繼續(xù)引導(dǎo)：“面對(duì)這樣的題目，老師也很納悶，但是我覺(jué)得作者不能欺騙我們吧？那么，‘滴水穿石’到底是怎樣的一回事呢？請(qǐng)大家跟隨老師，走進(jìn)文本尋找答案吧?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的題目進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)在旁邊給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，這樣的做法將學(xué)生解讀文本的興趣在最大程度上激發(fā)出來(lái)，收到了很好的效果。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，質(zhì)疑式提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生期待，如果用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間產(chǎn)生閱讀興趣，為高效閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、質(zhì)疑矛盾之處，拓展思維

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要做教學(xué)中的有心人。在教材中，有時(shí)候作者會(huì)精心設(shè)計(jì)一些矛盾之處或者埋下一些伏筆，在教學(xué)中，我們就可以抓住這些矛盾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。質(zhì)疑矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的方法能夠讓學(xué)生們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，探究細(xì)節(jié)，從而拓展思維，更深層次地感悟作者的寫(xiě)作意圖。

例如：在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時(shí)候，在文本中有這樣一句話(huà)——到處翠色欲流，輕輕流入云際。這句話(huà)將草原無(wú)邊的綠意描繪得生動(dòng)形象、淋漓盡致，很多學(xué)生也沉浸在語(yǔ)句的精妙表達(dá)中。但是教師卻在這時(shí)突然質(zhì)疑：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)了這句話(huà)中的一個(gè)問(wèn)題，你看這句話(huà)中同時(shí)出現(xiàn)了‘欲流’和‘流入’兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞的意思我們不難理解，‘欲流’是說(shuō)翠色將流而未流；‘流入’的意思是翠色已經(jīng)流入云際。這不是矛盾嗎？是不是作者的筆誤??？”這樣的問(wèn)題一下子讓學(xué)生們陷入了思考，大家認(rèn)為這樣的經(jīng)典作品作者不可能出現(xiàn)這樣的失誤，一定是作者有意安排的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)的理由。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再次品味文本內(nèi)容，最終認(rèn)識(shí)到前一句是特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)的是碧草綠得濃；后一句是全景鏡頭，寫(xiě)的是遼闊的草原茫茫無(wú)際，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)更加深刻。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師抓住文本的矛盾點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，將學(xué)生的注意力集中到文本解讀的重點(diǎn)內(nèi)容上，拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中收獲自己的個(gè)性化體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法更加促進(jìn)了課堂的高效性，讓課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

三、 質(zhì)疑資料解讀，縱深解讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生甚至教師迷信課外閱讀資料上的解釋?zhuān)雎粤俗约旱恼J(rèn)識(shí)。這樣的現(xiàn)象顯然是不對(duì)的，作為語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑課外資料，采用質(zhì)疑式提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主探究文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而個(gè)性化的縱深解讀，這樣的做法也有助于學(xué)生能力的提高。

例如：在教學(xué)古詩(shī)《小兒垂釣》的時(shí)候，很多學(xué)生就對(duì)課外資料上的解釋深信不疑，將古詩(shī)的內(nèi)容理解為過(guò)路人問(wèn)路，卻搖手不答，害怕嚇走魚(yú)兒而不回答。這樣的解釋顯然不符合古詩(shī)教學(xué)追求的靈動(dòng)性以及情感性的標(biāo)準(zhǔn)，于是教師提出疑問(wèn)：“文本中說(shuō)‘路人借問(wèn)遙招手’，那么，你認(rèn)為這個(gè)孩子是怎樣招手的？為什么要招手？當(dāng)時(shí)的情形具體是什么樣的？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，于是學(xué)生們?cè)俅巫哌M(jìn)古詩(shī)中，從不同的角度理解這句詩(shī)，也獲得了不一樣的理解。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師質(zhì)疑課外資料解讀進(jìn)行提問(wèn)，這樣的做法不僅讓小學(xué)生從課外資料的局限中脫身出來(lái)，而且為學(xué)生指明了個(gè)性化、多元化解讀文本的方法，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀能力的提升。

總而言之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要重視課堂提問(wèn)的重要作用，運(yùn)用質(zhì)疑式提問(wèn)激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。質(zhì)疑式提問(wèn)，引導(dǎo)課堂教學(xué)走向一個(gè)個(gè)高潮，盡顯語(yǔ)文課堂的精彩與魅力。

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