福建省永春縣桃城中心小學(xué) 章芳蓉

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，需要從幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，在進(jìn)行每一種教學(xué)的時(shí)候都需要將每一個(gè)步驟細(xì)節(jié)化，最終確保在教學(xué)中能夠巧抓語用點(diǎn)。

一、教師要吃透課標(biāo)精神

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先需要研讀教學(xué)課標(biāo)，從課標(biāo)要求著手備課。教師需要從橫向上研讀課標(biāo)，要明確小學(xué)閱讀需要掌握的漢字量、口語交際以及各種知識能力之間的聯(lián)系，教師需要明確不同教學(xué)階段的教學(xué)課程。從縱向上看，教師需要比較同一內(nèi)容在不同學(xué)生身上出現(xiàn)的效果，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)在的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒有明確的教程內(nèi)容，但是教師需要根據(jù)課本內(nèi)容以及相關(guān)的要求對于學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，將所有的目標(biāo)分析完成之后，就能夠明確小學(xué)階段的整個(gè)語用訓(xùn)練內(nèi)容。教師需要明確小學(xué)階段的閱讀文章主要是簡單的敘事性的文章和說明性的文章。教師將所有的內(nèi)容理解完成后，就能夠有針對性地進(jìn)行語用訓(xùn)練。

二、教師結(jié)合學(xué)情，提高語用教學(xué)水平

語文雖然是一門獨(dú)立存在的學(xué)科，但是在實(shí)際情況中更重要的是需要對語文內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，因此進(jìn)行語用教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的實(shí)際情況不僅僅是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要包括學(xué)生的態(tài)度、方式以及每一個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)。老師要明確不同學(xué)生的不同學(xué)情來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。加之小學(xué)語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，教師需要夯實(shí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)生之間的理解能力各不相同，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果會出現(xiàn)差異。

例如教師在講解《春天來了》的時(shí)候，很多老師只是找出文章中典型的排比句以及形容春天的句子并讓學(xué)生進(jìn)行賞析，達(dá)不到提高學(xué)生語用水平的目的，學(xué)生最多只是能夠?qū)懗鱿嗤木渥?，沒有其他語用方面的學(xué)習(xí)。教師在結(jié)合學(xué)情提高學(xué)生的語用水平時(shí)，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如果學(xué)生還沒有掌握利用典型句子寫好詞好句的情況，老師可以將排比句和比喻句再一次講解給學(xué)生，但是如果學(xué)生已經(jīng)掌握，老師需要對更深層次的東西進(jìn)行解讀，如老師可以將作者寫《春天來了》的中心思想通過語言的形式傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，老師還需要分析其中的內(nèi)容，最終讓學(xué)生在了解前提的情況下再一次感受春天來了的感覺。在這樣的教學(xué)中更利于學(xué)生提高語用能力。

三、學(xué)生熟讀文字，掌握語言運(yùn)用策略

教師在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候不僅要求學(xué)生掌握生字，還需要學(xué)生理解作者運(yùn)用每一個(gè)文字的原因，從文字中感受到作者的情感，這樣學(xué)生才能真正了解每一個(gè)文字的用途，最終確保學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這些文字。

例如教師在講解《狼和鹿》的文章時(shí)，需要重點(diǎn)對課文中每一個(gè)動物的性格進(jìn)行探討和分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對于不同動物的情感，讓學(xué)生明白如何通過文字刻畫不同的情感。在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要進(jìn)行課文范讀，在范讀時(shí)需要帶有飽滿的情感，讓學(xué)生從語音語調(diào)中感受到作者的心情，其次需要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生設(shè)置一定的課文問題，讓學(xué)生將問題帶入課文中進(jìn)行閱讀，這樣能夠提高學(xué)生有針對性閱讀的語用能力。再次，教師和學(xué)生之間需要對于提出的問題進(jìn)行共同討論，讓學(xué)生各抒己見，老師在這一過程中需要充當(dāng)引導(dǎo)者。教師在講解完問題之后還需要帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，將課文根據(jù)自身的理解進(jìn)行層次分析，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師除了課堂時(shí)間之外，還需要幫助學(xué)生尋找其他時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從閱讀中分析文中重點(diǎn)的字句，這樣能夠確保學(xué)生高效閱讀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

四、開拓思想，確保讀寫同步

教師在幫助學(xué)生理解文章字句之后，還需要幫助學(xué)生總結(jié)語言的妙用技巧以及今后如何閱讀更加高效。教師需要在學(xué)生完成閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化到筆頭，讓學(xué)生通過寫作的形式將讀到的思想表達(dá)出來。學(xué)生只有將讀和寫聯(lián)系到一起，才能確保閱讀中的語用能力得到提高。

例如在學(xué)習(xí)《有的人》的時(shí)候，教師首先給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后需要進(jìn)行仿寫學(xué)習(xí)，但是因?yàn)檫@篇課文本身以詩歌的形式呈現(xiàn)，很多學(xué)生不了解，所以會出現(xiàn)抵觸心理，教師需要幫助學(xué)生減少抵觸，并告訴學(xué)生仿寫的格式以及如何進(jìn)行簡單的仿寫。學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下應(yīng)該進(jìn)入仿寫的階段，不同學(xué)生根據(jù)自身的理解能夠?qū)懗龊芏鄡?yōu)美的句子，教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，仿寫是小學(xué)閱讀教學(xué)中必不可少的步驟，但是學(xué)生因?yàn)樽陨碓~匯的缺陷易出現(xiàn)句子不連貫的情況，從會出現(xiàn)抵觸，教師在教學(xué)中一步步地引導(dǎo)會讓學(xué)生減少抵觸，最終能夠確保學(xué)生對于仿寫產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，讀和寫是不能分開的訓(xùn)練，只有確保兩者之間的密切聯(lián)系，才能確保學(xué)生更好地進(jìn)行語用學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠更好地進(jìn)行遣詞造句、選材立意以及情感的表達(dá)。

小學(xué)閱讀本身不會接觸難以理解的問題，但是閱讀本身的積累是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)閱讀方式，才能確保更好地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此學(xué)生需要將這些學(xué)習(xí)技能聯(lián)系到一起，確保閱讀中語用能力的不斷提高，最終幫助學(xué)生得到更好的進(jìn)步。

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