（廣西民族大學(xué)教務(wù)處，廣西 南寧 530023）

○、前言

為了促進各行業(yè)高層次專門人才的成長，促進經(jīng)濟、教育、科技和社會發(fā)展，我國從1985年開始，為未能接受研究生教育但具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)水平的人員開辟了在職人員以同等學(xué)力申請碩士、博士學(xué)位的渠道。1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會頒布了《關(guān)于授予具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位的規(guī)定》（學(xué)位［1998］54號），自此，我國研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教育進入規(guī)范化發(fā)展階段。這開啟了我國非學(xué)歷研究生教育的新篇章，同等學(xué)力申請碩士、博士學(xué)位逐漸成為我國非學(xué)歷教育的重要組成部分。1998年至2014年，同等學(xué)力教育成為規(guī)范化、穩(wěn)步化的非學(xué)歷教育制度，可分為快速成長、逐漸回落和迅速復(fù)興三個階段［1］，2014年進入相對的冷靜時期。

1.快速成長時期：1998年～2003年

1999年5月，同等學(xué)力全國統(tǒng)考登上歷史舞臺，部分學(xué)科門類實行全國統(tǒng)一考試。1999年至2003年，同等學(xué)力全國統(tǒng)考的報考人數(shù)從9.96萬迅速猛增至16.54萬人。

2.逐漸回落期：2004年～2008年

2003年，專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考啟動，使得非全日制教育體系日臻完善。在此期間，同等學(xué)力全國統(tǒng)考報考人數(shù)從l6.54萬遞減至2008年的10.97萬人。

3.迅速復(fù)興：2009年至2014年

自2008年起，同等學(xué)力教育報考人數(shù)持續(xù)增加，2013年、2014年連續(xù)突破歷史報考最高紀(jì)錄，這反映出龐大的社會需求，其中2014年的報考人數(shù)突破了20萬人。

4.冷靜時期：2015年至今

2013年底，《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、國家發(fā)展改革委關(guān)于進一步加強在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位和授予同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位管理工作的意見》（學(xué)位［2013］36號）的頒布，規(guī)定“研究生培養(yǎng)單位不得以‘研究生’和‘碩士、博士學(xué)位’等名義舉辦課程進修班。”同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教育又進入了相對冷靜的時期。

一、我國同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教育質(zhì)量現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)型社會”的概念最早由美國教育家羅伯特·哈欽斯（Robert Hutchins）于1968年提出。他認(rèn)為隨著知識更新的頻率加快，建構(gòu)一個學(xué)習(xí)型社會以促使人們持續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化尤為重要。學(xué)習(xí)型社會的本質(zhì)內(nèi)涵是全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)習(xí)型社會”和“終身教育”兩大概念寫入具有里程碑性質(zhì)的著名報告《學(xué)會生存》中［2］。從此以后，學(xué)習(xí)型社會和終身教育的理念就在國際社會迅速傳播開來，成為許多國家和地區(qū)推進、實施教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)原則和目標(biāo)。黨的十六大報告強調(diào)，把學(xué)習(xí)型社會作為我國全面建設(shè)小康社會的一個重要目標(biāo)；十九大報告中提出辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。

同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教育工作符合國家終身學(xué)習(xí)的教育理念，自1985年提出以來，至今已成為我國研究生教育體系中不可缺少的組成部分，為我國高層次人才的終身教育體系構(gòu)建做出了重要的貢獻。但是這幾十年間，隨著同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位的人數(shù)不斷攀升，出現(xiàn)的問題也不容忽視［3］［4］。這些問題主要體現(xiàn)為以下幾個方面。1.同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位教育工作管理相關(guān)制度文件不完善。2012年“全國同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位信息管理平臺”的啟用，明確了申請各階段的流程及管理、操作程序，但是具體管理文件跟不上，存在不同高校間要求相差較大，執(zhí)行不嚴(yán)的問題。2.相應(yīng)的職能部門缺乏較為完整的監(jiān)管控制體制。上級主管部門的監(jiān)管體系不完善，缺乏對培養(yǎng)單位的評估，同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位教育工作的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。3.課程設(shè)置和授課方式缺乏針對性。同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位的均為在職工作者，如果課程設(shè)置及授課方式完全套用全日制學(xué)生的培養(yǎng)模式，不僅缺乏針對性，而且教學(xué)效果也不好。4.同等學(xué)力人員的學(xué)習(xí)時間通常得不到保證，并且學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。申請學(xué)位的學(xué)習(xí)者一般是在職工作者，他們在學(xué)習(xí)的同時需兼顧工作，其學(xué)習(xí)時間、精力都不能得到充分保證，很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.師生交流頻率低，導(dǎo)師指導(dǎo)得不夠充分。同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位教育實行的是與全日制研究生教育一樣的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，這種培養(yǎng)模式導(dǎo)師指導(dǎo)的多少、師生交流的頻率制約著同等學(xué)力研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。實際情況是，同等學(xué)力研究生與導(dǎo)師交流的次數(shù)相對較少。6.相對于全日制研究生，同等學(xué)力研究生的論文評閱及答辯組織的要求有所降低。碩士學(xué)位論文質(zhì)量的高低是對同等學(xué)力人員學(xué)術(shù)水平和能力的綜合反映，學(xué)位論文的評閱和答辯是對學(xué)位申請人綜合考核的過程，是研究生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。通過答辯來檢驗學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、對課題的研究情況、研究水平等，也是對培養(yǎng)過程的檢查和學(xué)位授予質(zhì)量的控制手段。在實際情況中，不少培養(yǎng)單位對同等學(xué)力研究生的論文送審及答辯要求不嚴(yán)，相比全日制研究生有降低標(biāo)準(zhǔn)的行為。

如何解決同等學(xué)力申請碩士學(xué)位管理中存在的以上各種問題，推動其持續(xù)良好的發(fā)展，是個迫切需要解決的問題。

二、微碩士項目介紹

2015年10月，美國麻省理工學(xué)院校長拉斐爾·萊夫（Rafael Reif）宣布通過MITx（基于edX的MIT在線開放課程），啟動供應(yīng)鏈管理（Supply Chain Management）專業(yè)的“微碩士”項目（MicroMasters Programs），在高等教育界引發(fā)了廣泛關(guān)注。

這是一項開創(chuàng)性的認(rèn)證項目，通過聯(lián)合慕課開設(shè)一系列碩士級別的在線課程來提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識與技能，學(xué)習(xí)者在指定時間內(nèi)通過項目里的所有課程及結(jié)業(yè)考試即可獲得相應(yīng)的微碩士認(rèn)證。微碩士僅僅是一個獨立的在線教育的認(rèn)證項目，并非實體校園的正式學(xué)位項目，但是學(xué)習(xí)者如果通過微碩士認(rèn)證，即有機會申請麻省理工學(xué)院的線上線下混合式供應(yīng)鏈管理專業(yè)碩士項目，微碩士獲得的學(xué)分可直接轉(zhuǎn)至混合式碩士項目中。學(xué)習(xí)者外加一個學(xué)期在麻省理工學(xué)院的線下學(xué)習(xí)，就可獲得麻省理工學(xué)院的正式碩士學(xué)位［5］。因而微碩士項目通過過渡性質(zhì)的線上學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的考試后，可獲得進入名校并獲得相應(yīng)碩士學(xué)歷的入場券。這一項目大大降低了學(xué)習(xí)者獲得世界知名高校文憑的難度，學(xué)習(xí)者可以花更短的時間、更少的學(xué)費來獲得正式的碩士學(xué)位。

（一）微碩士的培養(yǎng)模式

微碩士的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或者單一的慕課，而是一種線上、線下混合式培養(yǎng)模式，學(xué)生通過在線教育取得微碩士認(rèn)證后可申請進入校園學(xué)習(xí)，并獲得碩士學(xué)位。該培養(yǎng)模式周期短、針對性強，且在很大程度上保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.“逆向招生”模式

微碩士項目采用“逆向招生”（Inverted Admission），即“先上課，后申請”的反向招生方式。傳統(tǒng)招生方式實際上是高校通過設(shè)置入學(xué)門檻來選擇符合本校要求的學(xué)生，而“逆向招生”模式不設(shè)招生門檻，在線課程向所有人開放，只要學(xué)習(xí)者通過完成在線教育的課程學(xué)習(xí)及綜合評估測試，并通過學(xué)分認(rèn)定，即可申請進入麻省理工學(xué)院進行一個學(xué)期的線下學(xué)習(xí)。這樣的逆向招生模式不僅可以減少高校的招生成本和招生的不確定性，還能讓學(xué)生在申請入學(xué)前通過修課判斷該校的教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)格是否適合自己，并篩查掉部分不能堅持完成所有在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。世界教育服務(wù)機構(gòu)首席知識官及戰(zhàn)略發(fā)展高級總監(jiān)拉胡爾·喬達哈（Rahul Choudaha）指出：“當(dāng)你買車的時候，你會先試駕。對學(xué)生來說，在申請專業(yè)之前先試聽課程，這難道不是更有意義嗎？”［6］他預(yù)言，未來將有更多的高校采用這種招生模式。麻省理工學(xué)院校長拉斐爾·萊夫希望通過微碩士項目在全球范圍內(nèi)廣泛吸引更多的優(yōu)秀申請者。因此，逆向招生模式給那些通過傳統(tǒng)教育無法進入名校的申請者第二次機會，這在很大程度上促進了教育民主和教育公平。

2.混合學(xué)習(xí)模式

微碩士項目采用線上、線下混合學(xué)習(xí)模式，線上學(xué)習(xí)的時間為半年到一年，線下學(xué)習(xí)的時間為一學(xué)期，此種教學(xué)模式融合了線上、線下的各自優(yōu)勢，致力于為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)者既可在線上自定學(xué)習(xí)節(jié)奏，又有機會進入世界頂尖高校接受校園文化的熏陶。對于在職學(xué)習(xí)者而言，這增強了他們自主學(xué)習(xí)的靈活性；對高校而言，這極大提高了教育資源的利用率和人才培養(yǎng)的效率。此外，混合學(xué)習(xí)模式最具革命性意義的地方在于，它將在線學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分引入高校，使得在線學(xué)分得到主流高等教育學(xué)校的有效認(rèn)證。已獲微碩士認(rèn)證的學(xué)習(xí)者如被麻省理工學(xué)院錄取，在線學(xué)分即可視作正式碩士學(xué)位課程的已修學(xué)分。線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效結(jié)合在一起，這樣有效解決了教學(xué)質(zhì)量難以保證、學(xué)習(xí)者身份難以識別、學(xué)分管理制度不統(tǒng)一等問題。

3.實操性課程

一個微碩士項目通常由4～7門課組成，每門課程學(xué)習(xí)4～10周，每周學(xué)習(xí)時間為5～10個小時，學(xué)習(xí)者可以自定節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的模塊化課程比傳統(tǒng)學(xué)期制課程更適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者熱衷移動化學(xué)習(xí)的特點。雖然課程設(shè)置數(shù)量不多，但是每門課程的學(xué)習(xí)強度很大，如麻省理工學(xué)院的供應(yīng)鏈管理微碩士項目設(shè)置5門課程，學(xué)習(xí)難度與該專業(yè)的傳統(tǒng)碩士學(xué)位項目難度相當(dāng)，學(xué)習(xí)者須經(jīng)過每門課程的考核，所有在線課程結(jié)束后前往指定地點參加線下綜合考試。除了數(shù)量精、質(zhì)量高的特點外，微碩士課程最大的特色在于它強調(diào)課程的實操性，能有針對性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在相關(guān)領(lǐng)域的實際技能。麻省理工學(xué)院在供應(yīng)鏈管理微碩士專業(yè)的課程設(shè)置中，不僅包含相關(guān)理論課程，還能讓學(xué)員與該行業(yè)的領(lǐng)軍人物對話，讓他們了解本行業(yè)的特點、機遇及挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)更加實用性的人才。麻省理工學(xué)院教授、edX在線教育平臺執(zhí)行總裁阿南特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）說：“我們意識到學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)的知識、技能與實際工作還是存在不小的差距，所以啟動了微碩士項目，目的就是希望給學(xué)習(xí)者提供實操性很強的課程，以滿足他們的實際工作中的需求?！薄?〕

（二）微碩士學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.可以隨時隨地學(xué)習(xí)

混合微碩士項目最大的特點就是學(xué)生要先進行5門課程的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，通過后才有可能被選拔進入校園學(xué)習(xí)。而這5門課程的學(xué)分總和約占獲得碩士學(xué)位所需學(xué)分的一半。這5門課程以慕課的形式開設(shè)，全球的學(xué)習(xí)者可以隨時隨進行注冊學(xué)習(xí)。麻省理工學(xué)院供應(yīng)鏈管理混合微碩士項目最近一期的學(xué)生來自5個大洲的16個國家，并且背景多樣。

2.時間短、針對性強、費用低

微碩士項目的一個顯著特征是在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)時間短，完全面授形式的微碩士項目學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)時間也僅有一學(xué)期，其余課程通過在線學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。而美國普通碩士研究生的在校就讀時間一般為兩年。微碩士項目的另一個重要特征是針對性強，課程設(shè)置的出發(fā)點是滿足學(xué)習(xí)者工作中的知識與技能的需求?；旌衔⒋T士項目全部網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)費用約為1200美元，雖然學(xué)習(xí)者也需要繳納一定的費用，但比起全職在校學(xué)習(xí)，費用還是低了很多。在美國學(xué)費如此高昂的背景下，相對較低的收費給很多學(xué)生帶來了攻讀碩士學(xué)位的機會。

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)習(xí)者完成在線課程學(xué)習(xí)后，要參加統(tǒng)一安排的有監(jiān)考員的課程綜合考試，這是保證慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項重要舉措。除了統(tǒng)一的考試外，每門課都要通過認(rèn)證。

4.學(xué)習(xí)者申請入校學(xué)習(xí)時需提供畢業(yè)論文計劃

由于混合微碩士項目在校學(xué)習(xí)時間較短，要求學(xué)生在5個月內(nèi)完成48個學(xué)分的課程和碩士畢業(yè)論文，時間非常緊迫。因此，在錄取學(xué)生時，審核委員會要求學(xué)習(xí)者提供畢業(yè)論文計劃。另外，微碩士項目的畢業(yè)論文實踐性很強，要求申請者針對供應(yīng)鏈中的一個實際的問題來撰寫論文，以此鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，進而提升學(xué)生的實際工作水平。

5.不需要相關(guān)積累

混合微碩士項目的錄取并不審查學(xué)習(xí)者是否具有相關(guān)專業(yè)的背景及是否通過GRE考試，只需要學(xué)習(xí)者通過在線的學(xué)習(xí)即可。審核委員會通過查看學(xué)習(xí)者慕課學(xué)習(xí)情況來判斷申請者的能力和專業(yè)基礎(chǔ)。這為很多沒有相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生提供了提升機會，這也是微碩士項目的優(yōu)勢之一。

三、微碩士項目對我國同等學(xué)力教育的啟示

從2015年10月麻省理工學(xué)院提出微碩士以來，不斷有著名大學(xué)加入微碩士項目。美國慕課edX網(wǎng)站至今已發(fā)布有哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等23所名校的46個微碩士項目，覆蓋了教育學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)等在內(nèi)的多個學(xué)科［8］。同時，該項目已被沃爾瑪、IBM、VOLVO、Adobe等大公司認(rèn)可?？梢灶A(yù)見的是，微碩士學(xué)位項目將會對研究生課程的提供模式產(chǎn)生革命性影響，使得高等教育更加普及、廉價和個性化。微碩士項目的出現(xiàn)為我國同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教育起了很好的借鑒作用。

（一）微碩士項目對我國同等學(xué)力申請碩士學(xué)位管理工作的啟示

1.我國的同等學(xué)力申請碩士學(xué)位學(xué)習(xí)者都為在職人員，可以參考微碩士的課程設(shè)置特點，在制定培養(yǎng)方案時從學(xué)習(xí)者的工作發(fā)展需求來制定相關(guān)的培養(yǎng)方案，提升微碩士學(xué)習(xí)課程在工作中的實用性，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者以學(xué)歷證書為目的的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)者注重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望與需求，進而讓學(xué)習(xí)者用心掌握專業(yè)知識與技能，以達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

2.加強我國慕課平臺的研究生課程建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)研究生課程的資源共享，讓所有學(xué)生都可以隨時隨地的免費學(xué)習(xí)。一方面，這可以有效解決校園資源緊缺的問題；另一方面，這也可以降低學(xué)習(xí)者研究生學(xué)習(xí)的費用，讓更多的人有機會獲得碩士學(xué)位。

3.加強在線課程質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)慕課學(xué)分的有條件認(rèn)定。雖然我國部分高校進行了慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的嘗試，但大多慕課考核的方式和其他非學(xué)歷教育的考核方式相似，學(xué)習(xí)者都是在無監(jiān)控的情況下在規(guī)定的時間內(nèi)自行完成課程的學(xué)習(xí)和考試，這種方式很難避免在在線測驗和在線考試中出現(xiàn)作弊的情況。同時，目前大多數(shù)慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換課程采取的是在線考試的方式。由于慕課學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大以及機器閱卷技術(shù)等方面的局限，在線考試較為適合客觀題的考查，而不利于主觀題的考查。因此，在線課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量是慕課學(xué)分認(rèn)定的核心問題。為避免考試作弊的現(xiàn)象，慕課考試可采取現(xiàn)場筆試、網(wǎng)絡(luò)攝像頭監(jiān)考或生物識別技術(shù)（如指通過指紋等技術(shù)確定為學(xué)習(xí)者本人）等形式進行［9］。

4.提升線上、線下的課程質(zhì)量，確保師資力量。上課的教師應(yīng)能理論聯(lián)系實際，與時俱進，提高上課水平，應(yīng)委派副教授以上的教師給學(xué)生上課。

5.加強學(xué)生與教師之間的溝通與聯(lián)系。教師可以通過布置作業(yè)、課后答疑、網(wǎng)頁答疑，QQ學(xué)習(xí)群溝通交流等多種方式，對學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)及論文寫作的指導(dǎo)。

6.參照在校全日制研究生的管理，實現(xiàn)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師的雙選，以及學(xué)位論文送外校專家評審等，不降低對微碩士學(xué)位論文的評審標(biāo)準(zhǔn)。

7.高校可以和相關(guān)知名企業(yè)合作，推出同等學(xué)力碩士學(xué)位課程認(rèn)定項目或者微碩士項目。這一方面能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才；另一方面也增加同等學(xué)力申請碩士學(xué)位在社會的影響力和吸引力，能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的高層次人才。

（二）同等學(xué)力申請碩士學(xué)位流程初步設(shè)想

1.學(xué)習(xí)者完成申請碩士學(xué)位前的準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)習(xí)者在慕課上實名申請同等學(xué)力申請碩士學(xué)位課程（5～7門）學(xué)習(xí)，并完成在線小測驗。

（2）學(xué)習(xí)者網(wǎng)上報名所申請專業(yè)的課程綜合考試，需提前付清課程及考試費用?？荚囉蓪W(xué)校統(tǒng)一組織并安排在指定時間及地點，指派相關(guān)的監(jiān)考人員?？荚囶}目的難度按照全日制學(xué)生在校學(xué)習(xí)的難度。

（3）學(xué)習(xí)者通過“全國同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位管理工作信息平臺”申請參加該專業(yè)的學(xué)科綜合水平及外國語水平全國統(tǒng)一考試。

以上（2）或（3）的考試可以同時進行，并且該兩種成績按考試日期至向?qū)W校提交申請起，3年內(nèi)有效。

2.學(xué)習(xí)者向?qū)W校提交同等學(xué)力申請碩士學(xué)位入學(xué)申請

每年6～7月，學(xué)習(xí)者可向?qū)W校提交同等學(xué)力申請碩士學(xué)位入學(xué)申請。需提交的材料有：（1）完成同等學(xué)力申請碩士學(xué)位慕課學(xué)習(xí)的成績單及學(xué)分認(rèn)定申請材料；（2）通過全國學(xué)科綜合水平及外國語水平考試的成績單；（3）個人申請表，需附有個人簡歷（要求必須有3年的工作經(jīng)歷）；（4）本人本科畢業(yè)證明材料；（5）兩封行業(yè)內(nèi)專家（副高以上職稱）的推薦信；（6）工作期間所獲得的獎勵、發(fā)表的論文、申請的專利等；（7）關(guān)于碩士學(xué)位論文的題目、構(gòu)思及框架等。

3.通過審核的學(xué)習(xí)者需于當(dāng)年9月初入學(xué)，在校學(xué)習(xí)一個學(xué)期，繼續(xù)完成后續(xù)課程學(xué)習(xí)及完成論文撰寫、答辯等，并于次年2月初提交碩士學(xué)位申請書。

4.學(xué)校審核評價學(xué)習(xí)者的成績及論文質(zhì)量，符合要求的3月份授予碩士學(xué)位。

四、結(jié)論

將信息技術(shù)引入研究生教學(xué)是以后教育發(fā)展的趨勢［10］。微碩士作為聯(lián)合慕課及實際教學(xué)的產(chǎn)物，必將在研究生教育的舞臺上獨放異彩。我國的同等學(xué)力申請碩士學(xué)位可以借鑒西方發(fā)達國家的微碩士培養(yǎng)模式，進一步發(fā)展壯大同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教育，為我國的研究生教育添磚加瓦，以促進我國學(xué)習(xí)型社會的進一步發(fā)展。