（廣西教育學院，廣西 南寧 530000）

一、廣西高校音樂教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀分析

民族地區(qū)的各大高校一直以來采用的是專業(yè)音樂院校的教學思維。隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷拓展，高校產(chǎn)生了眾多需要解決的問題。首先體現(xiàn)在：師范院校和學院的聲樂人才培養(yǎng)目標存在較大差異，師范院校的聲樂教學旨在培育能教學的音樂教師，進而為教育事業(yè)服務，音樂學院的目的則是培育專業(yè)的歌唱演員，為社會藝術服務。基于目的的不同，二者在培育方式和手段上也有所不同，前者的工作場所主要在講臺上，后者主要在舞臺上。而民族地區(qū)的高校基本上沿用音樂學院的教學方式，忽視“師范性”，導致產(chǎn)生教學實踐指導性不足的問題，引發(fā)聲樂人才與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，社會擴招對國家、家庭產(chǎn)生較大影響，這一切都影響教育質量，導致問題頻出。1952年，我國初步形成了高考制度，在后來的十年浩劫中，教育發(fā)展被迫停止，此后雖恢復高考，但高等教育的發(fā)展一直較為緩慢。直至1999年全國大規(guī)模擴招，推動了高等教育由精英化朝向大眾化發(fā)展。進入21世紀以來，廣西各大高校的音樂教育專業(yè)也開始了規(guī)模化的擴招，一些師范學校在這樣的環(huán)境下完成了專升本的轉變，但采用的教材并未升級，教師隊伍也缺乏新鮮的血液，多種問題引發(fā)了聲樂教學質量不高的問題。

廣西各大高校的音樂教育專業(yè)聲樂教學任務為地方培育合格的中小學音樂教師。因此，聲樂教學不僅要求培育學生良好的演唱水平，還要求培育其良好的理論知識和綜合能力。伴隨近些年高校的進一步擴招，教師隊伍不再進行人員調整，推動著聲樂課成為各大高校音樂教育專業(yè)的一項重要技能課，提高到了“主科”的地位，這門功課的成績對學生來講極為重要。因此，“主科”成績成為衡量學生綜合學習能力和總成績的關鍵所在。聲樂課需要“一對一”教學，因此教師承受著巨大的壓力。高校擴招后，教育對象也由原來的精英式、小眾式轉變成大眾式，原本音樂教育聲樂專業(yè)錄取的學生通常具有良好的基本功和較高的綜合能力，但隨著擴招名額越來越多，聲樂專業(yè)學生的綜合素質越來越無法保障。不少學生將藝考當成步入大學的捷徑。由于藝考相對普通專業(yè)來講分數(shù)線較低，因此，一些綜合成績不佳、不具備良好的音樂條件、缺少音樂學習興趣的學生也會選擇音樂學院。這導致學生聲樂水平差距較大。在這樣的大環(huán)境下，學校要對聲樂教學內容、方法展開深入的改革，根據(jù)學生的水平制訂相應的學習計劃，而這一切，都對聲樂教師的教學能力提出更高的要求。廣西地區(qū)高校教研人員一直將聲樂人才培養(yǎng)放在首位，展開了有效的探索研究，取得了一定的成績。不過需要指出的是，研究的過程也是漫長的，對于聲樂教學和人才培養(yǎng)的定位上存在經(jīng)驗不足的問題。上述多種原因均成為制約聲樂教學發(fā)展的關鍵因素。

二、音樂教育專業(yè)學生聲樂技能要素分析

（一）基本演唱的技能

聲樂課是民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的一門重要技能課，其目的是讓學生理解正確的聲樂理論知識，掌握科學的發(fā)聲方法并用于歌唱，為他們在以后從事中小學音樂教學活動提供幫助。由于每個學生聲樂基礎不同，有的學生天生嗓音條件較好，也有些學生嗓音條件較差，甚至聲帶受傷、無法唱歌，如按照同樣的教學內容與方法進行教學肯定是不可取的，應根據(jù)學生的實際演唱能力安排教學活動。民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)學生在教學內容的選擇上，主要針對基本的藝術歌曲演唱技能和兒童歌曲演唱技能進行訓練。對聲樂演唱技能較好的學生注重演唱表演能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠通過自己的聲音去表現(xiàn)歌曲的內涵，提升整體的聲樂演唱表現(xiàn)力。而對于演唱能力較弱的學生，應多選擇一些簡單的藝術歌曲和流行歌曲，擴大兒童歌曲的學習力度，讓學生熟練掌握基本的兒童歌曲演唱和教學方法，保證他們的學習積極性與動力。

（二）相關的音樂技能

民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的學生不僅要學習聲樂專業(yè)技能，還要學習其他的音樂基礎課程，如視唱練耳、鋼琴伴奏、音樂欣賞等，這些基礎音樂課程與聲樂演唱技能的提高是分不開的。有的學生聲音條件較好，唱出來聲音清亮、音域寬廣，但音準有很大的問題，這類學生需要對視唱練耳課高度重視，多練習視唱和聽音，特別是多唱音階，音準會有很大的提升。有些學生聲音條件很好，就是唱歌沒有感覺，這需要多增加其人生閱歷，多熟悉音樂名人的成長事跡，通過借鑒這些音樂家的經(jīng)歷來提升演唱的內涵。聲樂演唱是全面的技能展現(xiàn)，如果有一方面的音樂技能不夠，將直接影響到演唱的整體表現(xiàn)力，所以相關的音樂技能對聲樂演唱的技能技巧提升有非常重要的作用。

（三）兒童歌曲的教唱技能

民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目的如只是單純地培養(yǎng)學生的歌唱技巧能力是不夠的，應更注重對學生的兒童歌曲的教唱技能的培養(yǎng)。因為他們畢業(yè)以后主要是去中小學從事音樂的教學活動，怎樣在中小學音樂課堂上開展歌曲教唱活動是非常重要的技能。這需要高師的聲樂教師在校時針對學生進行兒童歌曲的教唱與練習。如果在學生時代沒有學過中小學的兒童歌曲，學生在未來的音樂教學活動中就會很迷茫，不知如何進行教唱活動，怎樣進行有效的教學，帶動中小學生學習歌曲。所以高師聲樂教學注重中小學生的兒童歌曲教唱活動非常有必要，應該作為非常重要的教唱內容，通過多種教學手段來提升學生的教唱能力。這也是現(xiàn)今高師聲樂教學的需求。

三、民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂課程內容改革

（一）以就業(yè)為向導完善聲樂教學大綱

聲樂課是民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的一門重要的必修課程，主要有專業(yè)技能和舞臺實踐等內容。在聲樂課程教學大綱的編寫中，應合理地安排課程標準，注重技能分布的合理性與實用性，把握對學生演唱與教學能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學“一專多能”的培養(yǎng)目標。首先，在聲樂曲目內容選擇上，在第一年以“學院派”的聲樂歌曲進行教學，體現(xiàn)基礎教學的教學目標，可結合一些學生較熟知的兒童歌曲進行聲樂教學，突出音樂教育專業(yè)未來面向中小學音樂課教學的特點。其次，第二年的聲樂教學內容是以地方歌曲為主，要結合多種演唱形式，如流行唱法、原生態(tài)唱法等進行教學，繼續(xù)加強兒童歌曲的演唱與教唱的能力，保證學生“一專多能”的特點。最后，優(yōu)化理論與實踐的課時，體現(xiàn)以理論為輔、實踐為主的教學大綱，合理配置教學計劃，促進音樂教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)。

（二）結合本土歌曲創(chuàng)新聲樂教材

教材是課程標準實施的基本工具，是聲樂教學的基本依據(jù)，在聲樂教材的選用上，應從音樂教育專業(yè)學生的特點和所處的本土音樂資源的方面考慮。針對民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)學生入學基礎較弱、聲音條件不是特別好的特點，在歌曲的選用上，首先要多以曲調比較平緩、音域跨度小的藝術歌曲為主，這些歌曲的演唱有利于學生聲樂基礎的提高，促進歌唱狀態(tài)的建立。進入第二年，在所選的歌曲上應開始有針對性地選擇曲風不同的歌曲，不僅包括我國各個民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)歌曲，還有其他國家的古典歌曲和藝術歌曲、各國的兒童歌曲等，針對這些歌曲的學習有利于學生對各種風格歌曲的了解，為以后學生的聲樂演唱的完整表現(xiàn)提供有力的借鑒。聲樂教學多元化是當前主要的發(fā)展方向，聲樂教師在選用歌曲的同時，應注重對本土聲樂曲目的選材，把本土優(yōu)秀的聲樂作品融入教學中。本土地方歌曲有極強的地域性特點，學生在學習過程中對它有一定的新鮮感，學習積極性也較高，既有利于教學中聲樂作品內容的豐富化，又有利于本土優(yōu)秀音樂文化的傳承。

四、民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學方式改革

（一）按學生實際情況進行多種教學方式的組合

民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)具有學生數(shù)量大、聲樂基礎不同，師生比例失調等特點，完全按照學院派的“一對一”的教學形式很難進行教學安排，應該對教學資源進行合理配置，“三課合一”的教學形式就比較有效。

1.合唱課。一般是將班級或合唱隊選出來的學生集中起來進行教學活動，這類課程比較適合進行合唱的排練演出與比賽。學生可以通過了解其他同學的演唱情況，取長補短，互相學習。合唱課可以縮短聲樂教學時間，提高教師的教學質量，對學生的視唱練耳等課程有很大的幫助，避免重復教學內容的出現(xiàn)，從大一就可以開設。

2.小組課。以學生的聲樂條件與整體形象進行挑選與分組教學，通過排練、觀摩、教學實踐為主開展的小組課，側重于多人的小組表演唱。一般是由4～15個學生組成組合進行排練，可以是純女生，也可是純男生，還可以是男女混合演唱。內容選擇上最好是地域性較強的歌曲，結合地方的一些樂器與簡單的舞蹈進行表演，體現(xiàn)它的獨特性。這種小組課也最適合高師的聲樂教學需要。

3.個別課。它是以“一對一”形式來進行的一種聲樂技能訓練，主要目的是提高個別學生的聲樂演唱技能，這類課程最好是通過聲樂興趣班與聲樂特長班來進行。這類聲樂個別課對聲音有潛質的學生有很好的效果，具有很強的針對性。聲樂教師可以針對學生的自身特點進行聲樂演唱的挖掘，不管是哪種唱法，可結合舞臺的要求進行聲樂表演，使學生的演唱水平有較大的提高。

高師的音樂教育專業(yè)聲樂教學通過“三課合一”的教學形式，針對不同學生的情況進行組合，有利于教學資源的合理利用。

（二）采用多學科相結合的教學方式

現(xiàn)今的聲樂課教學形式多樣，有“一對一”、“一對四”和小集體課等聲樂教學方式。大多數(shù)聲樂教師一般是按照藝術院校的聲樂教學模式來進行聲樂教學的，大多采用“一對一”教學方式，注重對聲音的要求與把握，對課堂教學內容與形式的多樣化沒有特別的要求。這種單一的上課方式不利于音樂教育專業(yè)聲樂教學的發(fā)展。聲樂教育工作者應該轉變教學理念來適應社會的發(fā)展潮流，在“一對四”和小集體課的教學中應多向奧爾夫、柯達伊等國際先進的教學法吸取營養(yǎng)，通過結合民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)自身的特點，改善教學方式，特別是將地方特有的舞蹈、朗誦、戲劇、表演等藝術形式與聲樂教學形式結合起來，這必將增加學生對聲樂課的興趣。比如，兒童歌曲的演唱大多數(shù)是以歌伴舞的形式來表現(xiàn)的，針對有的學生聲樂基礎較差而舞蹈技能較好，可讓其多學習這類兒童歌曲，并且鼓勵學生在演唱過程中即興增加舞蹈動作。通過歌舞的形式來開展兒童歌曲的教學，既有利于聲樂教學形式的豐富，又有利于調動學生對聲樂學習的積極性。這種教學方式改變了傳統(tǒng)的聲樂教學模式，使學生對歌曲的理解更生動、更直接、更全面。

（三）注重課堂學習與實踐相結合的教學方式

音樂教學實踐是民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)課程的重要組成部分，聲樂教學的內容應該遵循高等教育的這一規(guī)律，培養(yǎng)出來的聲樂專業(yè)的學生不僅要唱得好，還要教得好。要以市場需求信息為向導，改進聲樂課的教學內容與設置，努力對接中小學實踐教學基地，共同探討相關聲樂課程。首先應安排學生與中小學生進行見面、溝通，這有利于以后教育實踐的開展。組織學生對教案和教學計劃進行研究與編寫。聲樂教師應指導學生運用平時課堂中所學到的知識，結合中小學生的特點選擇他們喜歡與接受的語態(tài)和表情進行教學。通過有針對性地觀摩中小學主題式特色音樂課程和日常聲樂教學活動，讓學生經(jīng)常了解中小學的最新音樂活動動態(tài)，提高他們的音樂實踐教學能力。藝術與教育實踐活動是民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)學生聲樂技能形成與發(fā)展的重要渠道。大多數(shù)學生的舞臺藝術實踐機會是非常少的，結合聲樂教學的內容，應以系部和班級為單位，組織開展各種聲樂匯報與聲樂教學的演出活動。聲樂教師也可以組織自己的學生進行小型的聲樂演唱，內容以基礎聲樂演唱與兒童歌曲表演唱為主，演唱難度不要求太高，主要目的是讓學生多上舞臺進行實踐活動。從二年級開始，可為演唱能力好一些的學生準備一些適合舞臺演出的獨唱、對唱曲目，專業(yè)一般但形象好、氣質佳的學生可以為其編排小組唱的歌曲，專業(yè)一般的學生可以多參加合唱團來提升自己的音樂修養(yǎng)與演唱能力。

五、結語

民族地區(qū)高校音樂教育中的聲樂教學，主要是針對學生演唱技巧和基礎知識的培養(yǎng)，要求學生具備分析和演唱相關聲樂作品的能力，能滿足中小學聲樂教師的職業(yè)要求。民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學一直將提高學生演唱能力和綜合能力當成重要任務，旨在培養(yǎng)地區(qū)需要的中小學音樂教師，并讓他們能在藝術的舞臺上縱情表演，成為合格的演員，在各類活動、課外輔導或演出團隊中挑起大梁，成為骨干力量。