郭桂芬

道德與法治是一門思想教育課程。在教學過程中，課堂氣氛難免會有些枯燥，通過有價值的提問可以提升學生參與課堂的程度、促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氛圍。有效的課堂提問在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，這就要求我們重視對問題的精心設(shè)計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，找到問題的切入點，拓寬學生的思路，引起學生豐富的聯(lián)想，讓學生暢所欲言，創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的學習氣氛，讓課堂煥發(fā)出光彩。為了讓小學道德與法治的課堂煥發(fā)光彩，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面入手：

一、優(yōu)化提問的方法

小學生都有好奇、好強、好玩、自尊心強的特點，在課堂上總想引起老師的注意，好在同學面前表現(xiàn)自己。特別是道德與法治課，很多教學的內(nèi)容和自己的生活息息相關(guān)，在課堂上，只要老師提出他們感興趣的問題，一定會引起他們的踴躍發(fā)言。因此，優(yōu)化課堂提問策略，必須選擇能引起學生感興趣的熱點，精心設(shè)計和教學內(nèi)容相關(guān)的問題，努力做到提問過程新穎別致、富有新意。讓學生產(chǎn)生出一種學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生課堂的“互動生成”。我還充分發(fā)揮多媒體教學的作用，使課堂提問的問題變得更加生動、形象，讓學生更容易理解，從側(cè)面提升了課堂提問教學模式的教學效率，也提升了課堂提問的學習效果，更容易達到預(yù)期目的，也讓學生對知識的掌握更牢固，使低年級學生道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)向更高、更好的方向發(fā)展。

二、優(yōu)化提問的過程

在課堂提問的過程中，要盡量對所有學生都提問到，比如一個問題，可以讓多名同學發(fā)表自己的看法，這樣，能夠通過學生們不同的回答，使學生們可以汲取不同的思想，打開思路，吸取優(yōu)點，學生相互之間各取所長，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生回答問題的方式是從學生的角度出發(fā)，這樣也使學習困難的同學能更多地理解老師的教學內(nèi)容，學習和掌握知識，在回答問題的過程中也是一次學生與老師，學生與學生之間的融合，增強集體凝聚力，讓班級整體進步，形成良好的班風，為優(yōu)秀道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

如教學“健康、安全要牢記”，我這樣設(shè)計問題：“我們在健康和安全方面，應(yīng)該注意些什么？”讓多名學生回答：“注意交通安全”“不要在馬路上踢足球”“不到河里游泳”“不玩危險的游戲”“不吃變質(zhì)的食物”“不暴飲暴食”等。我話鋒一轉(zhuǎn)，“那我們要怎樣做才能讓自己平安、健康成長呢？”學生踴躍發(fā)言：“如果我們吃了變質(zhì)的食物，會生病”“如果我們發(fā)生了車禍，全家人都會很擔心?！薄瓕W生學習主動性大大提升，課堂學習氣氛被成功點燃，師生互動和諧，連平時不敢舉手回答問題的同學，也鼓起勇氣，發(fā)表自己的看法。學生興趣盎然，通過不同的回答，學生對健康、安全的意識得到了提高，從而達到了教學目標。

三、優(yōu)化提問的內(nèi)容

課堂提問是一種很有效果的課堂教學方式，課堂提問的內(nèi)容對課堂提問的效果有很大的影響。因為道德與法治課程理論知識并不是很吸引人，因此需要教師通過課堂提問的方式優(yōu)化道德與法治課堂的氛圍，讓學生保持良好的聽課狀態(tài)，活躍學生在課堂上的思維，提升課堂秩序。要想讓枯燥的道德與法治課堂變得快樂豐富，教師提出的問題必須要嚴謹、清晰，這樣才能對學生指明學習路線，打通學習思路，避免誤導(dǎo)學生的情況發(fā)生，為學生培養(yǎng)出正確的道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)。

如教“辛苦了！為我們服務(wù)的叔叔阿姨”一課時，我是這樣問：“同學們，我們回顧一下生活中都有哪些為我們服務(wù)的人？”學生首先想到有醫(yī)生、清潔工人、老師、司機、廚師……我接著問：“你還知道哪些人在為我們服務(wù)嗎？”指名學生回答：“有售貨員；有農(nóng)民伯伯等”。我又問：“假如沒有了這些不同行業(yè)的人們?yōu)槲覀兲峁椭?，生活會是怎么樣的？”學生舉手回答：“沒有老師，我們就不會讀書寫字”；“沒有廚師，我們會沒有飯吃”；“沒有司機，我們出行也不方便……”。我再問：“那么，叔叔阿姨又是怎樣為我們服務(wù)的呢？他們每天的工作是怎樣的？面對那些為我們辛勤工作的叔叔阿姨，我們?yōu)樗麄冏鲂┦裁矗俊睂W生自由交流，最后集中反饋，再去體驗感受。學生在初步觀察了解自己身邊為我們生活提供服務(wù)的不同行業(yè)勞動者的基礎(chǔ)上，通過學習，進一步了解勞動者的苦與樂，激發(fā)學生產(chǎn)生尊重感，并將崇敬之情內(nèi)化形成尊敬他人的道德品行。

四、優(yōu)化提問的途徑

同樣一個問題，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。通過有效的課堂提問，能夠改善課堂結(jié)構(gòu)，打造“以學生為主，教師為輔”的新時代所追求的課堂。學生通過對老師提出的問題的思考，鍛煉了學生的思考能力，使學生掌握的道德與法治理論知識更加牢固。通過提問的引導(dǎo)方式，使學生學習到知識的本質(zhì)，而不是一味地背誦重要的知識點，往往僅僅理解了知識的表面含義，無法對道德與法治知識有更深入的了解。

比如教“講文明守規(guī)則”一課，主題圖中提供的情境：有兩個同學在教室里大聲吵鬧，影響了其他同學。有的教師問：“那兩個同學在教室里大聲吵鬧，對嗎？”這個問題就比較一般，學生雖然不難做出答案，但是理解卻未必深刻。如果教師改作這樣來問，可謂振聾發(fā)聵：“當你看到還在寫作業(yè)的同學兩手捂住耳朵，神情痛苦時，你知道為什么不能在教室里大聲吵鬧嗎？”這樣一問，能引導(dǎo)學生判斷錯在哪里，這樣錯誤的行為會給別人帶來怎樣的影響。還可以這樣問：“如果還沒有寫完作業(yè)的那位同學是你，你心里會是怎樣想？”引導(dǎo)學生換位思考，從而明白生活中應(yīng)該講文明、守規(guī)則。

五、優(yōu)化提問的角度

多角度靈活多樣的課堂提問，使課堂不再死氣沉沉。學生們的積極性在課堂內(nèi)被充分調(diào)動，在設(shè)計提問的過程中，老師應(yīng)根據(jù)當時學生的回答情況靈活調(diào)控，在學生回答錯誤的情況下，要幫學生找出出錯的原因，再補充新的問題，以使學生能快速掌握知識點，就總出現(xiàn)的問題進行二次提問，從易到難逐漸延伸知識點的梯度，使學生們更樂于回答問題。

總之，課堂提問是必要的教學手段，在提問過程中會讓學生跟上老師的教學思路，適時引導(dǎo)增強課堂教學效果。在教學過程中，教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法，多角度激發(fā)學生的思維能力，在提問的過程中，通過提問的內(nèi)容使學生接受新的學習內(nèi)容，使提問發(fā)揮最大的有效價值，使課堂提問成為開啟知識大門的鑰匙，為學生道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)指明方向，提升教學的有效性，讓道德與法治課堂真正煥發(fā)光彩。