王 瑩

隨著全球化進(jìn)程的加快，各行各業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要越來(lái)越迫切。高職院校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，因此，英語(yǔ)教學(xué)在高職院校的教學(xué)體系中占有極其重要的地位。然而，在實(shí)際的教學(xué)情境中，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，下文以高職學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，深入探討了高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)施高職英語(yǔ)教育模式的方法。

一.就業(yè)與高職院校教學(xué)的聯(lián)系

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的教育方式就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式對(duì)于教育應(yīng)該發(fā)展什么、應(yīng)該限制什么都做出了明確的規(guī)定[1]。通過(guò)高職教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得的不僅是對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，更為關(guān)鍵的是發(fā)展了學(xué)生將來(lái)作為社會(huì)有用人才的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

高職學(xué)生要想在就業(yè)市場(chǎng)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，依靠專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求的，只有全面發(fā)展才是高職學(xué)生發(fā)展的有效途徑。具備扎實(shí)的英語(yǔ)能力是優(yōu)秀學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此，我們作為教育工作者不得不重視高職英語(yǔ)教學(xué)。

二.我國(guó)高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教育理念制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

在我國(guó)，一直以來(lái)高職英語(yǔ)教育受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，在辦學(xué)特色和授課方式等方面沒(méi)有從學(xué)生就業(yè)實(shí)際出發(fā)，不能體現(xiàn)高職教育的特色。在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上，忽視了英語(yǔ)作為連接專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外界的橋梁作用。在一些高職院校，英語(yǔ)教學(xué)模式和普通高等院校一樣，注重應(yīng)試能力的考查而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)力不足

同普通高等院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生在英語(yǔ)能力上的確比較薄弱。一方面是由于近年來(lái)高等院校的擴(kuò)招，進(jìn)入大學(xué)的門(mén)檻降低；另一方面，一直以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教育存在“啞巴式英語(yǔ)”的弊端，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力較強(qiáng)，但是實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力一直不被重視。在進(jìn)入高職院校后，由于以前英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大打折扣，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，也就無(wú)從談起通過(guò)提高英語(yǔ)能力來(lái)增加自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，高職學(xué)生還普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，特別是對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。一些理工科學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是掌握本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，英語(yǔ)是“文科”，以后用不到，這種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在思想上的偏見(jiàn)，高職院校比比皆是。

（三）教材的使用缺乏針對(duì)性

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的重要媒介，英語(yǔ)教材的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高職院校使用的教材是《實(shí)用英語(yǔ)》（高等教育出版社）和《新世紀(jì)高職英語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社），當(dāng)前的教材在教學(xué)內(nèi)容上各有優(yōu)劣：優(yōu)勢(shì)的地方在于教材貼近學(xué)生生活，和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的話(huà)題是教材的主要內(nèi)容，題材廣闊；但是，其劣勢(shì)的地方在于專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，當(dāng)然，這也是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題[3]。

（四）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊

就目前高職院校教師學(xué)歷水平來(lái)看，相較以前有較大提高，大部分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)歷。但是，很多高職院校并不重視對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而且，由于大多數(shù)高職院校普遍存在資金不足的情況，對(duì)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)不足?？陀^條件的種種制約嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性，因此，很多教師對(duì)教學(xué)并不用心，往往敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是不上心。

更嚴(yán)重的問(wèn)題是在教學(xué)層面。相對(duì)本科和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)研究較少，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上大部分教師都是沿襲普通高等院校公共英語(yǔ)教學(xué)，灌輸式教學(xué)是主要的教學(xué)方法，注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，缺乏專(zhuān)業(yè)性等，高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力有待提升。

三.構(gòu)建就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教育模式

（一）將傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的教育理念

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要緊隨社會(huì)發(fā)展，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型技能人才。在這種教育理念的指導(dǎo)下，高職院校要更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，應(yīng)試不再是教育教學(xué)的唯一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)的能力是教學(xué)的的要求；記住單詞、語(yǔ)法雖然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但高職英語(yǔ)教學(xué)更為重點(diǎn)的是在培養(yǎng)學(xué)生在工作情境下靈活使用英語(yǔ)的能力。學(xué)生和學(xué)生就業(yè)能力的提高，應(yīng)該作為高職院校改革教育的重點(diǎn)。

（二）根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，編寫(xiě)有針對(duì)性的英語(yǔ)教材

高職院校區(qū)別于普通高等院校的最重要的一點(diǎn)就在于它是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的，職業(yè)性是高職院校的發(fā)展方向[4]。針對(duì)高職院校英語(yǔ)教材專(zhuān)業(yè)性不足的狀況，筆者認(rèn)為，在保留公共英語(yǔ)教學(xué)以保證全體高職學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的同時(shí)，高職院校不同專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特色，自主研發(fā)、編寫(xiě)英語(yǔ)教材。例如，對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，由于和互聯(lián)網(wǎng)和海外貿(mào)易聯(lián)系緊密，編寫(xiě)的教材可以注重對(duì)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，在教材中也可以多增加一些貿(mào)易、科技小品等，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。

（三）投入資金，改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的最終目的。一方面，高職院校要加大資金投入，改善已有的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，如英語(yǔ)語(yǔ)音室等，充分利用學(xué)校資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)[5]。另一方面，可以搭建適合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在平臺(tái)中可以了解本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)表達(dá)。一些有條件的高職院校可以聘請(qǐng)有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)背景的外教，如文秘專(zhuān)業(yè)可以聘請(qǐng)有文秘學(xué)習(xí)或工作背景的外教來(lái)進(jìn)行授課，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。

（四）為學(xué)生模擬應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)景

高職院校的學(xué)生最終都要走向工作崗位，針對(duì)將來(lái)工作特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)場(chǎng)景模擬是十分有意義的。英語(yǔ)教師可以根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的工作特點(diǎn)和實(shí)際的工作環(huán)境，模擬工作過(guò)程，學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，在加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)理解的同時(shí)也能夠應(yīng)用英語(yǔ)技能。例如，對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)場(chǎng)景模擬，教師選定模擬場(chǎng)景：為國(guó)外投資商講解工程預(yù)算。教師將學(xué)生分為若干組，每組由一人扮演國(guó)外投資商，學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的資料用英語(yǔ)就工程在現(xiàn)階段的預(yù)算情況與投資商進(jìn)行交流。在這種場(chǎng)景模擬中，學(xué)生平時(shí)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)詞匯可以以一種動(dòng)態(tài)的方式“說(shuō)”出來(lái)，在加深印象的同時(shí)，體會(huì)其在不同場(chǎng)景中的用法，也能夠使學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的工作有所了解，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的就業(yè)能力有重要作用。高職院校的教育任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此，應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教材、教學(xué)理念等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展。