郭佳碩

一.前言

隨著新課程改革的日益深入，語(yǔ)文課程作為高中階段的主要組成部分而備受重視。高中語(yǔ)文教學(xué)還直接關(guān)系到學(xué)生未來的人生走向和未來規(guī)劃。高中階段是學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的初始階段，通過行之有效的生涯規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)生未來的工作、生活設(shè)定努力的目標(biāo)，每一個(gè)人都會(huì)有著自己獨(dú)特的生涯規(guī)劃，但是學(xué)生往往并不了解生涯規(guī)劃，較易出現(xiàn)迷茫和茫然的情況。而若能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文教學(xué)助力生涯規(guī)劃，那么必將能夠?yàn)閺V大學(xué)生的未來發(fā)展起到正確導(dǎo)航和指引作用。此外，讓高中語(yǔ)文教學(xué)成為生涯規(guī)劃的主要助力之一，也是一種不錯(cuò)的嘗試，能夠讓高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)感性教育的同時(shí)，也能夠?qū)⒗硇越逃淖饔糜行У匕l(fā)揮出來，讓學(xué)生通過高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來鍛煉適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力，可謂一舉多得，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)助力生涯規(guī)劃進(jìn)行研究。

二.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來理解生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃之所以被社會(huì)各界所推崇，最為主要的原因在于生涯規(guī)劃既不著眼于高考，又不僅僅只局限于眼前，更多地是面向未來的發(fā)展，甚至是為學(xué)生的一生打好基礎(chǔ)。通過生涯規(guī)劃能夠讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的興趣愛好、個(gè)性特征予以充分認(rèn)識(shí)，并且還能夠讓學(xué)生樹立起堅(jiān)定的人生理想，將人生理想追求與當(dāng)前緊張的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，無(wú)疑能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)潛能，用奮斗去追尋夢(mèng)想。

G Polga George教授（美國(guó)著名教育學(xué)家）認(rèn)為：若學(xué)習(xí)者獨(dú)立去學(xué)習(xí)知識(shí)，那么會(huì)對(duì)知識(shí)中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)、規(guī)律等予以有效掌握。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)能夠讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，能夠逐步地在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出主體意識(shí)與理性思維能力，要讓學(xué)生具有獨(dú)立挖掘、思考、解決問題的能力，并能夠自主地去思考人生取舍，學(xué)會(huì)生涯決策、學(xué)會(huì)選擇未來之路。例如，筆者在給學(xué)生講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注馬丁·路德·金那種為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)心夢(mèng)想而不斷堅(jiān)持的堅(jiān)定信念與真切情感，去靜靜地體會(huì)馬丁·路德·金為民請(qǐng)命不止、生命不息的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一種積極的、健康的、快樂的人生態(tài)度，為學(xué)生生涯規(guī)劃的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課后，還讓學(xué)生獨(dú)立就“我未來有什么夢(mèng)想”為題寫一份作文。在課堂上，每一組推選出一名同學(xué)將作文來進(jìn)行講解與展示；待講解完畢之后，由同學(xué)們自由提問，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優(yōu)秀的一組。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠讓每一位同學(xué)都主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去獨(dú)立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)信息，在潛移默化中能夠?qū)ι囊?guī)劃有了更深層次的領(lǐng)悟與理解。最后，由教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)活動(dòng)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以此來逐漸構(gòu)建知識(shí)框架。

三.引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)來讓學(xué)生準(zhǔn)確定位生涯方向

高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生往往沒有太多的時(shí)間去了解社會(huì)、接觸社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)，自然也很難對(duì)生涯方向進(jìn)行定位，所以，很有必要通過引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)來讓學(xué)生準(zhǔn)確定位生涯方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)識(shí)生涯、正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)去尋找出適合自身開展的道路。以《說書人》一文為例，這篇小說為廣大讀者塑造出一位技藝高超，但身世凄涼的民間底層藝人形象，那么教師就要注意引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考人生的選擇。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：《說書人》在文章的開頭就明確提出說書這個(gè)職業(yè)是一個(gè)“賤業(yè)”，但又賦予其 “家”的稱謂，二者有無(wú)矛盾？你如何來考慮這個(gè)問題？既然是“賤業(yè)”，那為什么文中的“我”仍然要鑒定不移地選擇這個(gè)職業(yè)？你未來會(huì)根據(jù)自己的愛好或者興趣來選擇職業(yè)嗎？你在未來就業(yè)時(shí)會(huì)以父母的安排為準(zhǔn)，還是以個(gè)人選擇為準(zhǔn)？通過這樣的層層設(shè)問來讓學(xué)生相互交流討論、啟迪智慧、思考未來，最終準(zhǔn)確定位生涯方向。值得注意的是，引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)離不開學(xué)生與教師之間的相互溝通、相互交流，讓實(shí)踐與理論緊密地結(jié)合在一起，在師生雙向交流過程中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生的地位都是一樣的，不存在著誰(shuí)高誰(shuí)低的問題，意見和建議都可以暢所欲言，但教師一定要起到主動(dòng)、積極的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體開展交流活動(dòng)。

四.積極拓展課外閱讀來引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯目標(biāo)

教材是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，在重視課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要積極拓展課外閱讀。讓學(xué)生能夠通過大量有趣的課外閱讀來體驗(yàn)到閱讀的快樂，還能夠從多個(gè)視角、多個(gè)層次來學(xué)習(xí)，逐步提高他們的生涯規(guī)劃能力。待學(xué)生一進(jìn)入到高中階段，語(yǔ)文教師就可以有計(jì)劃、有步驟地開展課外閱讀，尤其是推薦學(xué)生去閱讀一些勵(lì)志的名人著作或傳記，以名人著作或傳記為導(dǎo)向，來逐步引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定自我新年、找到人生方向，不斷推動(dòng)廣大學(xué)生為了未來的目標(biāo)而不斷努力。例如，《名人傳》（法國(guó)作家羅曼·羅蘭）就用文筆敘述了列夫·托爾斯泰、米開朗基羅、貝多芬等一批杰出人才坎坷、曲折、苦難的人生，尤其側(cè)重于贊美他們那種頑強(qiáng)奮斗的精神與熱愛生活的品格。再例如，《我為什么而活著》（羅素）、《鋼鐵是如何煉成的》（奧斯特洛夫斯基）等均可作為助力生涯規(guī)劃教育的文本資源。通過大量的課外閱讀，既能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與知識(shí)視野，又能夠培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)。

五.加強(qiáng)生涯規(guī)劃在高中語(yǔ)文作文中的滲透

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高中語(yǔ)文教師務(wù)必要加強(qiáng)生涯規(guī)劃在高中語(yǔ)文作文中的滲透，并且在學(xué)生作文的講評(píng)、評(píng)改工作也要加入一定的職業(yè)生涯教育，唯有如此，才能夠提高高中語(yǔ)文教學(xué)助力生涯規(guī)劃的特點(diǎn)。從目前來看，高中作文教學(xué)效率低下，既反映在學(xué)生較低的寫作效率方面，寫作內(nèi)容較為空洞，不能與生活結(jié)合在一起，屬于典型的“空中樓閣”、“無(wú)病呻吟”，又體現(xiàn)在教師的講評(píng)效率與修改效率方面，通常都是“收一周、改一周、評(píng)一周”，實(shí)際效果極差。與此同時(shí)，教師務(wù)必要努力做好作文評(píng)改的客觀性，既不能單單依據(jù)作文中華麗辭藻的多少來給分，又不能按照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來打印象分，而應(yīng)該客觀地根據(jù)學(xué)生的作文質(zhì)量來給分；還可以多在作文命題中與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合在一起，包括“我未來的職業(yè)是什么？”“我的一生應(yīng)該如何度過？”等題目均可作為作文的題目。值得注意的是，作文評(píng)改過程中一定要注意寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要客觀、準(zhǔn)確，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，盡量少用批評(píng)的語(yǔ)言，若為優(yōu)等生的作文，那么要側(cè)重于指出其不足；若為后進(jìn)生的作文，那么要側(cè)重于指出其長(zhǎng)處，這樣一來，無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣的學(xué)生均可得到發(fā)展。此外，還要特別注意作文的“再修改、再評(píng)價(jià)”階段，這一階段是學(xué)生已經(jīng)按照老師的初評(píng)意見進(jìn)行了初次修改之后再交給教師進(jìn)行評(píng)改，教師既要對(duì)學(xué)生作文的“進(jìn)步點(diǎn)”進(jìn)行肯定，又要對(duì)其不足之處予以指出，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到“作文是修改出來的”，只有經(jīng)過精雕細(xì)琢之后的作文才是好作文。為了能夠讓更多的同學(xué)重視作文修改的過程，教師可以適當(dāng)?shù)靥暨x班級(jí)中修改前后進(jìn)步較大、且真正反映學(xué)生認(rèn)真思考未來職業(yè)生涯規(guī)劃的幾篇作文來進(jìn)行展示，既能夠鼓勵(lì)這些勤于修改的同學(xué)，又能夠激勵(lì)其他同學(xué)的修改熱情。

六.打造一支專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

當(dāng)今時(shí)代的知識(shí)信息呈“數(shù)量級(jí)”式的迅猛發(fā)展和傳播，每一個(gè)人都需要學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的知識(shí)技能之后才能夠趕上時(shí)代的發(fā)展，高中語(yǔ)文教師自然也不例外，若要讓高中語(yǔ)文教學(xué)來助力生涯規(guī)劃，那么就需要高中語(yǔ)文教師掌握更多的知識(shí)、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。首先，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)化地了解和學(xué)習(xí)。其次，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行掌握，唯有如此，才能夠有機(jī)地融合生涯規(guī)劃與高中語(yǔ)文教學(xué)。由此可見，讓高中語(yǔ)文教學(xué)來助力生涯規(guī)劃，必將能夠提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，構(gòu)建新型教育模塊，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

高中語(yǔ)文教學(xué)助力生涯規(guī)劃，通常都會(huì)對(duì)師資隊(duì)伍有著較高的要求，尤其是很多中學(xué)都嚴(yán)重缺乏同時(shí)具有生涯規(guī)劃知識(shí)與高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體的授課教師。針對(duì)這種情況，各中學(xué)應(yīng)該挑選出優(yōu)秀專家來組成師資資源庫(kù)，這些教師務(wù)必要對(duì)生涯規(guī)劃知識(shí)與高中語(yǔ)文教學(xué)等予以熟悉。與此同時(shí)，要定期開設(shè)師資培訓(xùn)班，對(duì)生涯規(guī)劃及職業(yè)生涯教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們能夠?qū)ι囊?guī)劃的新動(dòng)態(tài)、新理念、新技術(shù)進(jìn)行及時(shí)地掌握，力爭(zhēng)通過培訓(xùn)來打造一支專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

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