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一、問題應(yīng)該具有層次性

例如，教師在教授西部大開發(fā)相關(guān)內(nèi)容時，通常會這樣導(dǎo)入新課：“從幾年前開始，我國中西部的很多高科技人才、資金、物資等各種資源都慢慢涌向東南沿海地區(qū)。這種‘孔雀東南飛’的現(xiàn)象說明了什么問題？”

這個問題涉及的知識點較多，但教師這樣發(fā)問，會讓學(xué)生“找不著北”，不知如何下手。而如果教師把問題稍微設(shè)置得比較有層次一些，就會讓學(xué)生覺得簡單很多。比如，教師可以告訴學(xué)生，這個問題的解決辦法和我們以往回答問題的方法一樣，可以用“是什么”“為什么”“怎么樣”三步走的辦法來逐一解決。首先，“孔雀東南飛”這一現(xiàn)象指的是什么?其次，為什么會出現(xiàn)“孔雀東南飛”這一現(xiàn)象?最后，這一現(xiàn)象帶來了什么樣的后果？應(yīng)該用什么辦法來解決？這樣，就將一個大問題變化為幾個小問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，使學(xué)生在互相合作的過程中一步一步找出問題的答案。提問的層次性有助于將復(fù)雜問題變得更加簡單，這樣不至于讓學(xué)生望而卻步，容易激起他們解決問題的積極性，最終幫助他們在解決問題的過程中了解和掌握更多知識。

二、問題應(yīng)該具有科學(xué)性

教師在設(shè)置問題時應(yīng)該注意科學(xué)性，問題的難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的知識面和能力范圍，既不能讓學(xué)生感覺高不可攀，又不能讓他們覺得淺顯直白。如果教師把問題設(shè)置得太難，學(xué)生一看就覺得很復(fù)雜，認(rèn)為自己一定回答不上來，就直接放棄作答。這樣，一方面會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面容易讓他們產(chǎn)生自卑心理。如果問題設(shè)置得非常容易，學(xué)生不用思考就能回答出來，或者直接重復(fù)書本上的內(nèi)容就可以回答，對于這種問題從表面看學(xué)生都回答上來了，其實并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

例如，在講授多樣性的世界文化相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將中國的端午節(jié)習(xí)俗和韓國的端午節(jié)習(xí)俗進(jìn)行比較。教師可以問學(xué)生：“從文化多樣性的角度來考慮，端午節(jié)的習(xí)俗為什么可以‘和而不同’呢？”這個問題如果出現(xiàn)在新授課堂上會顯得非常難，即使學(xué)生明確知道了“文化是民族的，也是世界的”這個道理，面對“和而不同”這個問題依然無法下手。因此，關(guān)于“和而不同”的問題可以放在復(fù)習(xí)時提出來，在學(xué)生有了一定的運(yùn)用基礎(chǔ)以后，再將這個問題拋出來，這時候?qū)W生就不會覺得望而卻步了。

三、問題應(yīng)該具有思維性

教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該注意問題是否新穎，是否能夠啟發(fā)學(xué)生，吸引他們的注意力，引發(fā)他們的思考。例如，在教學(xué)與“銀行”相關(guān)的知識時，如果教師問學(xué)生“誰知道銀行是做什么的”這類問題，因為所有學(xué)生都知道銀行的功能，所以他們不會對這個問題產(chǎn)生任何興趣，更別說去思考問題的答案了。而如果教師換個角度來提問，可能效果就會有所不同。教師可以問學(xué)生：“前段時間比較火的電視劇《那年花開月正圓》你們都看過嗎？”學(xué)生一定會眼前一亮，爭先恐后回答“看過”或“沒看過”。這時教師可趁熱打鐵地問：“那你們一定知道里面的女主角周瑩了。大家都知道，周瑩是做布匹生意的，但是用來做生意的資金運(yùn)轉(zhuǎn)是怎么操作的呢？”這時學(xué)生一定會陷入思考。如果有同學(xué)回答“銀行”，那么教師可以進(jìn)一步提問：“可是那時候還沒有‘銀行’這個詞，那時候的‘銀行’叫什么呢？”這就非常直接地引出了“銀行的前身是什么”這個問題。學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論，最終一定會給出“錢莊”這個答案。這樣一來一往的有趣提問，既把學(xué)生的好奇心充分激發(fā)出來，又帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步地進(jìn)行思考，在活躍課堂氣氛的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、問題應(yīng)該具有趣味性

學(xué)生學(xué)好高中政治課的前提就是對這門課程感興趣。高中生大多活潑、好強(qiáng)，同時具有很強(qiáng)的自尊心。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點，用一些富有趣味的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千萬不能用一些比較偏且很奇怪的題目來刺激學(xué)生，這樣會讓他們覺得無從下手，慢慢便對政治學(xué)習(xí)失去興趣。為此，教師可以尋找一些學(xué)生喜聞樂見的材料，將其融入問題中，瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授世界觀和哲學(xué)之間的關(guān)系的內(nèi)容時，最好不要直接問學(xué)生“自發(fā)性和自覺性之間的區(qū)別在哪里”這類問題。這種直白且枯燥的問題會讓學(xué)生對教師的幽默感產(chǎn)生懷疑。而這時候如果教師說：“雖然你們都在很認(rèn)真地聽講，但是我能感覺到你們中的很多同學(xué)已經(jīng)肚子餓了?！边@時肚子餓的同學(xué)會覺得老師說出了自己的心聲，肚子不餓的同學(xué)會覺得老師有點滑稽，興趣就此激起。教師可以乘勝追擊地問：“但是你們肚子餓了還能這么認(rèn)真地聽講，這是自發(fā)性的行為還是自覺性的行為呢？”這個問題一出，一方面很巧妙地夸贊了學(xué)生認(rèn)真聽講的態(tài)度，另一方面直接引導(dǎo)學(xué)生思考“自發(fā)性和自覺性的區(qū)別”這個問題。因此，了解學(xué)生心理特征，找準(zhǔn)他們的興趣點所在，是提問的又一關(guān)鍵所在。

五、提問對象應(yīng)該是全體同學(xué)

教師在設(shè)置課堂問題時應(yīng)該注意到問題回答對象的整體水平。一個班級學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以，問題的設(shè)置應(yīng)該兼顧到整個班級的大多數(shù)學(xué)生，而不是只為一小部分成績比較優(yōu)秀的學(xué)生服務(wù)。如果教師沒有掌握問題的度，設(shè)置的問題只能提高優(yōu)秀學(xué)生的思維能力，那么大部分回答不出來的學(xué)生就不會參與到問題的討論中去。他們認(rèn)為這些問題離自己太遙遠(yuǎn)了，教師也不太關(guān)心他們的能力，以至于直接放棄了思考和討論。當(dāng)然，教師也不能為了吸引全體學(xué)生參與進(jìn)來而直接設(shè)置一些不經(jīng)過思考就能回答出來的問題。尤其在上公開課時，很多教師為了保證所有學(xué)生能夠參與進(jìn)來，營造好的課堂氛圍，就只安排一些非常簡單且完全不用思考的問題。雖然全班同學(xué)一起回答了問題，氣氛也都比較和諧，但這種偽對話的模式對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起不到任何作用。失調(diào)的問題設(shè)置看似營造了課堂氛圍，實則沒有一點效率可言。

例如，教師在教授與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容時，有一個部分是通過京杭大運(yùn)河的申遺困難來呈現(xiàn)這部分內(nèi)容的知識點。這時如果籠統(tǒng)地把這個問題拋給所有學(xué)生，只會產(chǎn)生兩種情況：成績好的學(xué)生滔滔不絕，成績不好的學(xué)生閉口不答。這并不利于提高課堂效率，也沒有照顧到所有學(xué)生的能力和情緒。

為此，教師可以將學(xué)生分成三個小組，三個小組各自用不同的視角來分析申遺中的困難。在引導(dǎo)第一組學(xué)生討論時，教師可以告訴學(xué)生：“京杭大運(yùn)河流域極其寬廣，河流兩岸的文化遺產(chǎn)大部分都被流落到了民間，大家整理起來是否會有一定的難度呢？”通過這個問題來引導(dǎo)第一組學(xué)生去思考并尋找古運(yùn)河的傳統(tǒng)文化。教材中提到的傳統(tǒng)建筑、習(xí)俗、文藝和思想分別能夠從哪些方面表現(xiàn)出來，這是第一組學(xué)生思考和討論的重點，目的在于了解傳統(tǒng)文化的民族性。

引導(dǎo)第二組學(xué)生時，教師可以這樣講：“隋煬帝主持修建了大運(yùn)河的主體，其最開始修建的目的是為了玩樂，修建的過程中花費(fèi)了大量的人力和財力。這個背景是否會為申遺帶來一些負(fù)面影響？如何化解這些影響呢？”這樣的提問方式可以引導(dǎo)第二組學(xué)生用辯證的眼光看待問題，在思考和討論答案的過程中，他們會懂得任何事物都應(yīng)該一分為二地看待，站在不同的角度來思考問題會有不同的結(jié)論。

引導(dǎo)第三組學(xué)生時，教師可以這樣講：“大運(yùn)河的有些河段已經(jīng)干涸了，很多河段還遭到了嚴(yán)重的污染，所以大運(yùn)河的作用和地位顯然不如以前了。這種情況下還適合申遺嗎？為什么？”拋出這個問題旨在引導(dǎo)第三組學(xué)生去思考導(dǎo)致大運(yùn)河的作用和地位發(fā)生變化的根本原因。他們在思考和討論的過程中會感受到傳統(tǒng)文化無論多么經(jīng)典，都應(yīng)該順應(yīng)時代和社會的變化，只有這樣，才能滿足人們不斷增長的精神需求。

教師將所有學(xué)生分成三個小組以后，又為每個小組分別設(shè)置了問題討論方向，這樣既讓問題的討論更加全面和多方位，同時又把所有學(xué)生都調(diào)動起來。他們不用毫無方向地思考與申遺相關(guān)的所有困難，而只需要把自己小組的問題分析透徹，這樣就降低了思考難度。而在每個小組內(nèi)，以優(yōu)秀學(xué)生為代表引導(dǎo)討論問題，既滿足了優(yōu)秀學(xué)生的好勝心，又幫助其他學(xué)生深入思考問題。最后，將每個小組討論出來的結(jié)果拿出來分享和交流，使得所有學(xué)生都對這三個問題有了非常透徹的理解。

精心設(shè)問能夠讓政治課堂中的教學(xué)方法、過程和內(nèi)容都得到優(yōu)化，所以，政治教師應(yīng)該多方位、多層次地去研究高中政治課堂中有效設(shè)置問題的方法，以更好地提高政治課堂效率。