南京市職教（成人）教研室 宋良玉

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)提出了明確的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）等文件中，都明確提出了要深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)等“五個對接”，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”被寫進了黨的十九大報告。由此可見在國家層面對企業(yè)參與職業(yè)教育的重視程度。本文將職業(yè)教育定位為企業(yè)的人才供給側(cè)，站在企業(yè)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略高度，以企業(yè)專家深度參與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)為例，探討校企共商人才培養(yǎng)大計的方法和路徑。

1 問題的提出

校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的顯著特點，但長期以來普遍存在“校企兩張皮”的難題，校企合作是“剃頭擔(dān)子一頭熱”，學(xué)校熱、企業(yè)冷。究其原因，這是在人們舊有的觀念里，總認(rèn)為“辦教育是學(xué)校的事”，特別是在企業(yè)的觀念里更是如此，他們的思維里總有這樣一種觀念：“學(xué)校培養(yǎng)的人能用我就用，不能用到了企業(yè)自己再培養(yǎng)”，從而形成了長久以來的“校企兩張皮”難題。那么企業(yè)是不是不重視技術(shù)技能型人才呢？也不是，企業(yè)明白人才的重要性，也非常重視技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，但他們有他們的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、評價指標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等。譬如，在豐田汽車公司的軟實力中，對人的重視被提升到了前所未有的高度，豐田汽車公司經(jīng)營的基本理念是：“人是最大的經(jīng)營資源”“制造產(chǎn)品就是培養(yǎng)人才”“人是成長的，人才是培養(yǎng)出來的”，長期以來在豐田汽車公司便形成了“重在培養(yǎng)而并非選擇”的企業(yè)人才培養(yǎng)文化。既然職業(yè)教育是進行人才培養(yǎng)，企業(yè)也要進行人才培養(yǎng)，那么，校企能否共商人才培養(yǎng)大計，真正做到產(chǎn)教融合、校企合作，改革和創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評價模式，讓職業(yè)教育規(guī)模和專業(yè)設(shè)置高度適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求呢？

2 企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的方法和路徑

2.1 構(gòu)建企業(yè)專家深度參與的“政研教企?！蔽逦灰惑w教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)團隊

在職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)時，樹立“校企協(xié)同育人”的理念，從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系頂層設(shè)計的層面開始，站在職業(yè)教育是企業(yè)人才供給側(cè)的高度，構(gòu)建由教育行政機構(gòu)、教育科學(xué)研究機構(gòu)、教育專家、企業(yè)專家和中等職業(yè)院校教學(xué)專家組成的“政研教企校”五位一體的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團隊，讓企業(yè)成為職業(yè)教育的直接參與者，將企業(yè)對人才的實際需求、客觀要求和評價方式等直接融入到職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，確保開發(fā)出的汽車類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能滿足專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等“五個對接”的要求，真正實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

2.2 明確企業(yè)專家參與職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主要內(nèi)容

教育教學(xué)有教育教學(xué)的特質(zhì)，企業(yè)有企業(yè)的特質(zhì)，在制定職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何能夠?qū)⒔逃虒W(xué)特質(zhì)和企業(yè)特質(zhì)有效融合為一體，是企業(yè)專家參與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作的核心問題。這里首先應(yīng)該明確企業(yè)專家能夠參與的主要內(nèi)容有哪些？筆者以職業(yè)院校汽車類專業(yè)為例，站在行業(yè)和教育的中間位置，經(jīng)過全面分析認(rèn)為，企業(yè)專家深度參與職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主要內(nèi)容有以下幾個方面。

2.2.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是企業(yè)的人才供給側(cè)，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)其實就是培養(yǎng)企業(yè)需要的員工，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與企業(yè)對技能型人才的要求一致，換句話說，職業(yè)教育就是讓受教育者獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，其應(yīng)側(cè)重于實踐技能、實際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，企業(yè)專家參與職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，可以根據(jù)企業(yè)的人才需求目標(biāo)確定職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而這一點對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向有著非常重要的指導(dǎo)意義。

2.2.2 定位人才培養(yǎng)規(guī)格

對比原有職業(yè)教育體系中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，其課程設(shè)置內(nèi)容除了文化基礎(chǔ)課以外，在專業(yè)課程的設(shè)置上相差無幾。以職業(yè)教育汽車類專業(yè)為例，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，其設(shè)置的專業(yè)課程均是《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》《汽車電器構(gòu)造與維修》《汽車檢測與維修》等，并且在深度和難易程度上也都相差無幾，幾乎是將汽車類專業(yè)的所有知識和技能都囊括了進去，這不符合人才的技能成長規(guī)律。筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校將一個初中畢業(yè)生培養(yǎng)為企業(yè)需要的技能型人才的方法和途徑，應(yīng)該和企業(yè)一名普通員工成長為技術(shù)型員工的過程相似，企業(yè)技術(shù)型員工的技術(shù)能力是有梯度的，不能要求一名員工在短時間內(nèi)掌握所有技術(shù)梯度內(nèi)的技術(shù)能力，那么中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格的定位上就應(yīng)該有梯度差異，高等職業(yè)教育應(yīng)該是在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上高一梯度的職業(yè)教育，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是遞進關(guān)系，而不是并行關(guān)系，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該按照技能成長規(guī)律，站在終身技能提升的角度，將中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位為職業(yè)技能的入門階段，培養(yǎng)的應(yīng)該是“汽車護士”，而將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位為技能的中級階段，培養(yǎng)的應(yīng)該是“汽車醫(yī)生”，并且應(yīng)該將更高一級的汽車運用與維修技術(shù)能力留給更高一級的職業(yè)教育去完成。而這一點恰恰是國際上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家采用的通行做法，這一人才培養(yǎng)規(guī)格的定位徹底打破了原有中高職職業(yè)教育體系的格局，也為今后構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系奠定了基礎(chǔ)。

2.2.3 實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接

以汽車類職業(yè)教育為例，隨著制造汽車的原材料、汽車零部件加工工藝、汽車的裝配工藝、汽車運行材料等的技術(shù)進步，以及道路條件的大幅度改善，汽車發(fā)生故障的概率越來越低，但交通事故依然無法避免，“車不壞了”將成為汽車后市場的“新常態(tài)”。那么，過去汽車“以修為主，以養(yǎng)為輔”的理念已經(jīng)被汽車“以養(yǎng)為主，以修為輔”所替代，汽車后市場的崗位、崗位能力、工作內(nèi)容、作業(yè)深度等都將發(fā)生一系列的變化，作為重要的民生服務(wù)業(yè)的汽車后市場將面臨一場大的轉(zhuǎn)型升級，這樣，職業(yè)院校原來所設(shè)置的專業(yè)必然無法滿足汽車后市場的發(fā)展需求，更不要說與汽車后市場的發(fā)展進行有效對接了。在專業(yè)核心課程方面，原來作為職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)核心課程的《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》等，由于發(fā)動機不壞了，變速器不壞了，也就沒有必要講那么多、講那么深了，而對于發(fā)動機、底盤的養(yǎng)護技能卻應(yīng)該加強。對汽車后市場的專業(yè)人才需求、崗位需求、崗位能力、工作內(nèi)容等的深度理解，并不是職業(yè)院校的老師到企業(yè)開展短暫的調(diào)研就能夠深深感悟到的，因此，在確定專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等的對接方面，就必須要有企業(yè)專家的深度參與，否則所開發(fā)的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就會依然是空中樓閣。以汽車類專業(yè)為例，筆者認(rèn)為，在汽車“以養(yǎng)為主，以修為輔”的新常態(tài)下，應(yīng)該站在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈的角度上，盡快調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容，開發(fā)出以汽車養(yǎng)護技能為技能核心的“汽車運用與維修”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和以汽車美容裝潢和微創(chuàng)修復(fù)技能為技能核心的“汽車車身修復(fù)”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)院校汽車類專業(yè)的設(shè)置有效對接汽車后市場的發(fā)展需求。

2.2.4 依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

無疑，企業(yè)專家對企業(yè)人員的崗位能力和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的理解是最深的，感悟是最透的。因此只有企業(yè)專家深度參與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，才能有效地將汽車后市場相關(guān)企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，以及崗位群和崗位群職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中；只有在企業(yè)專家的深度參與下，才能重新定位汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按照行業(yè)通用技能人才需求，建立基于工位要求與能力導(dǎo)向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，將企業(yè)就業(yè)崗位的能力要求有效融入課程模塊，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，讓每門專業(yè)核心課程都體現(xiàn)一種典型工作任務(wù)的職業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)操作規(guī)程、方法步驟及拓展知識等，才能開發(fā)出基于工作過程為導(dǎo)向的模塊化專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保汽車類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與汽車后市場崗位能力和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，使其具有極強的實用性和有效性。所謂實用性，即專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)均以職業(yè)能力為本位，以專業(yè)技能為目標(biāo)，以行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，對接汽車后市場和汽車售后服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)實際。所謂有效性，即專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)和技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上做到了“四個對接”，即學(xué)校講授內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)內(nèi)容對接、行業(yè)技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校講授內(nèi)容對接、職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教授內(nèi)容對接、學(xué)校實踐內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)對接，并能準(zhǔn)確把握汽車類專業(yè)各專業(yè)課程之間的相互銜接、內(nèi)容遞進。

2.2.5 將企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)普遍對員工的職業(yè)素養(yǎng)都有明確的要求，而不僅僅是要求從業(yè)人員的專業(yè)知識和專業(yè)技能。所謂職業(yè)素養(yǎng)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。通過對企業(yè)的調(diào)研得知，企業(yè)所認(rèn)為的職業(yè)素養(yǎng)，至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神和合作態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為企業(yè)的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實力，對于一些細(xì)小的錯誤一定要及時地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好企業(yè)分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度（比如負(fù)責(zé)、積極、自信、建設(shè)性、欣賞、樂于助人等）是決定成敗的關(guān)鍵因素。很多企業(yè)之所以招不到滿意人選就是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，可見，企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為對人進行評價的重要指標(biāo)。而對職業(yè)素養(yǎng)本身的理解和把握，企業(yè)專家無疑最有發(fā)言權(quán)，在開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，直接讓企業(yè)專家直接參與進去，才能將企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求有效融入到專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中去，讓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更能體現(xiàn)出更加突出的職業(yè)特性，從而促進了職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.6 參與教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確定

評價是衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的尺子，也就是將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣子才是企業(yè)所需要的人才。這一點其實無須多講，因為企業(yè)專家對自己需要什么樣的技能型人才了如指掌，他們只要將企業(yè)評價從業(yè)人員的方式和方法有效融入職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可。而這一點如果僅僅依靠職業(yè)學(xué)校的老師去確定評價指標(biāo)的話，就會出現(xiàn)“優(yōu)秀的畢業(yè)生”并不是合格的從業(yè)人員的情況。因此在確定教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和評價方式方法時，就必須要有企業(yè)專家的深度參與。

2.3 依據(jù)企業(yè)專業(yè)確定的人才標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校在開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)專家確定的人才標(biāo)準(zhǔn)進行。企業(yè)專家依據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展和汽車后市場需求確定了人才標(biāo)準(zhǔn)之后，職業(yè)學(xué)校必須將其轉(zhuǎn)化為具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能實施教學(xué)，而這一轉(zhuǎn)化過程，更是產(chǎn)教共建職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。在這一轉(zhuǎn)化過程中，首先應(yīng)讓參與開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)專家同企業(yè)專家一起下沉到汽車生產(chǎn)和維修一線的實際工作過程中，提取企業(yè)實際工作過程的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)；其次是職業(yè)學(xué)校教學(xué)專家要會同企業(yè)專家一起提煉、梳理與企業(yè)實際工作過程相對應(yīng)的知識點；最后就是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)專家依據(jù)人才技能成長規(guī)律確定基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，會同企業(yè)專家一起開發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)和人才評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保能將與企業(yè)實際工作過程對應(yīng)的知識點和職業(yè)素養(yǎng)有效融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)特性，又保證了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教育特性，兩者相輔相成，相得益彰。