□ 孫耀勝

近年來，中小學(xué)學(xué)生自殺事件在媒體屢屢曝光，作為一名孩子家長(zhǎng)，也是一名人民教師，每每看到這樣的消息和新聞，內(nèi)心傷痛不已。這是為什么？祖國(guó)的花朵，家庭的希望，孩子們?yōu)槭裁催x擇自殺這一極端的方式來結(jié)束自己年輕的生命，同時(shí)也給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來難以彌補(bǔ)的傷痛。是一時(shí)沖動(dòng)，心理脆弱，生無可戀，還是外界誘導(dǎo)，學(xué)者和專家的各種觀點(diǎn)充斥媒體，無一例外，都是滿懷痛惜之心，憂國(guó)憂民之情?？陀^地說，從上到下，從學(xué)校到家庭，對(duì)此都是比較重視的，這也對(duì)遏制中小學(xué)學(xué)生自殺現(xiàn)象的蔓延起到了一定的作用，特別是在一些地方和學(xué)校，加強(qiáng)了心理疏導(dǎo)和生命教育的課程，適時(shí)減壓，對(duì)預(yù)防學(xué)生自殺的效果還是比較明顯的。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生自殺事件沒有得到根本遏制，甚至還有蔓延之勢(shì)，這不能不引起我們深刻的思考。究竟是什么原因?qū)е铝酥行W(xué)生不能承受生命之重，而選擇自殺呢？

一、父母功利化的家庭教育

孩子是家庭的希望和未來，幾乎每一個(gè)身為父母者都希望自己的孩子能夠成才，出人頭地，光宗耀祖。于是孩子們從小就被父母強(qiáng)加了太多家庭的期望，有的甚至是父母當(dāng)年沒有實(shí)現(xiàn)的期望。從小就強(qiáng)調(diào)“不要輸在起跑線上”，孩子在幼兒園時(shí)期就開始在幾個(gè)培優(yōu)班趕場(chǎng)，到了小學(xué)，什么作文班、奧數(shù)班、英語班等又加了進(jìn)來，在興趣班和這些學(xué)業(yè)班發(fā)生矛盾的時(shí)候，興趣班讓位，一切都是為了成績(jī)和分?jǐn)?shù)。只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的都不重要，什么做人的道理，家務(wù)勞動(dòng)之類，沒時(shí)間教育，也顯得不重要。孩子成績(jī)好了，父母臉面光榮，覺得所有的付出都是值得的；孩子成績(jī)不好，父母面子無光，在老師、同事和其他孩子家長(zhǎng)面前甚至抬不起頭來。為了改變這一現(xiàn)狀，家長(zhǎng)只有拿起鞭子，強(qiáng)度更大地督促自己的孩子拼命學(xué)習(xí)，“只要沒學(xué)死，就往死里學(xué)”，至于孩子的睡眠，身體狀況，心理問題、情緒波動(dòng)，快樂與否都難以當(dāng)作問題得到真正重視。當(dāng)孩子想休息時(shí)，想放松時(shí)，想放棄時(shí)，父母總是一副過來人的口吻教育他們，“為了將來，為了找個(gè)好工作，現(xiàn)在辛苦是值得的”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，“辛苦十幾年，幸福一輩子”等。

家長(zhǎng)按照自己的理解和社會(huì)通常的成功標(biāo)準(zhǔn)在為自己的孩子打造一條所謂的“成功之路”，幾乎不去思考這條路是否適合孩子，是否是孩子想要的。父母打著愛的旗號(hào)，以愛和責(zé)任的名義，包辦著孩子從小到大的一切。這是中國(guó)家長(zhǎng)共同的特征，社會(huì)都在感慨，中國(guó)的家長(zhǎng)累，中國(guó)的孩子累。就目前來看，父母給孩子的教育還適得其反，吃力不討好，既然都累，為什么不改變這種 狀況呢？可能有人會(huì)說，社會(huì)就是這個(gè)樣子，家長(zhǎng)不努力不抓緊不行啊?？墒枪P者認(rèn)為，很多家長(zhǎng)把責(zé)任都推給了社會(huì)，推給了學(xué)校和老師，卻沒有從自己身上找原因，恐怕也是不公吧。如果父母是開明的，寬容的，不把名利看重，我們的孩子會(huì)學(xué)得這么苦，活得這么累嗎？孩子經(jīng)常遭遇父母無休無止的粗暴指責(zé)、打罵和嘮叨，在孩子的身體已經(jīng)非常疲憊時(shí)，一旦心理的承受力和意志力崩潰，就會(huì)選擇自殺來逃避和解脫。而每當(dāng)孩子自殺后，父母必是傷痛不已，悔不當(dāng)初。

家是孩子的港灣，孩子在外學(xué)習(xí)了一天已經(jīng)很累，回到家希望休息放松，需要父母的理解、鼓勵(lì)和安慰。可是我們很多父母不是這樣做的，不是減壓，而是繼續(xù)加壓，看到孩子看一會(huì)電視、玩一會(huì)手機(jī)更是大發(fā)雷霆。對(duì)孩子生活關(guān)注得多，對(duì)孩子心理關(guān)注得少，也不注意教育和溝通方式，導(dǎo)致孩子逆反情緒嚴(yán)重，讓孩子覺得成績(jī)和分?jǐn)?shù)比什么都重要，對(duì)于自己的身體健康，心情愉悅與否，父母并不關(guān)心。這一切容易導(dǎo)致孩子喪失生活的信心，覺得活著是一件非常痛苦的事情，而死亡并不可怕，于是選擇自殺來抗?fàn)帯?/p>

也有另外一種情況，比如武漢市2017年開學(xué)初發(fā)生了一起中學(xué)生跳樓自殺事件。原因是該學(xué)生去年年底期末考試沒考好，心情不好，父母不敢提不敢說，寒假報(bào)了全家旅游團(tuán)，想為孩子減壓，以為沒事了。沒想到本學(xué)期開學(xué)初剛報(bào)完名第二天孩子卻自殺了。這又是為什么呢？許多人都認(rèn)為孩子的心理太脆弱，抗挫折能力不強(qiáng)，不能正確看待成績(jī)一時(shí)的好壞。初一看，確實(shí)是這么回事。可是深究一下，如果在成績(jī)出來后，父母能夠和班主任盡早溝通，共同加強(qiáng)孩子的成績(jī)觀和分?jǐn)?shù)觀的教育，而不是選擇不聞不問，或只是一直安慰，可能情況會(huì)完全不一樣。

孩子敏感脆弱的自尊是誰導(dǎo)致的呢？歸根到底還是家庭教育的缺失和錯(cuò)位導(dǎo)致的。說缺失是指從小應(yīng)該教育孩子正確地看待輸贏和成敗，父母對(duì)孩子缺少挫折教育，容易助長(zhǎng)孩子虛榮的自尊心，導(dǎo)致抗挫折力差；說錯(cuò)位是指孩子從小受到家庭所有成員的寵溺，特別是祖父母和外祖父母的隔代親現(xiàn)象，什么都讓著孩子，滿足孩子的各種愿望和要求，對(duì)孩子的缺點(diǎn)看不見或者一味遷就，而孩子一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)和表現(xiàn)就不斷給予激勵(lì)和表揚(yáng)。孩子從小就在表揚(yáng)和飄飄然中度過，一旦看到自己不如別人而又無力改變的時(shí)候，為了維護(hù)自己敏感和虛榮的自尊心，只有改變自己，那就是選擇自殺來逃避，在這樣孩子的邏輯里，“我玩不起，可我躲得起”。如果父母能在孩子小時(shí)候就加強(qiáng)挫折教育，教育孩子正確看待成敗得失，理智對(duì)待成績(jī)和分?jǐn)?shù)，這種情況應(yīng)該就不會(huì)發(fā)生。

二、學(xué)校唯分?jǐn)?shù)論的人才評(píng)價(jià)觀

在學(xué)校里，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，什么樣的學(xué)生是不好的學(xué)生，中國(guó)的學(xué)校和老師基本上都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)好的，聽老師話，不鬧事的是好學(xué)生；成績(jī)差的，不聽老師話，喜歡鬧事的是差生。在這樣一種人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校和老師自然對(duì)好學(xué)生青睞有加，對(duì)差生要么經(jīng)常批評(píng)呵斥，要么置之不理。而且這樣的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)校和老師的考核和評(píng)價(jià)也是唯升學(xué)率、唯分?jǐn)?shù)是舉，升學(xué)率高的，分?jǐn)?shù)考得好的學(xué)校是好學(xué)校，是重點(diǎn)學(xué)校；升學(xué)率高的，成績(jī)考得好的班級(jí)是重點(diǎn)班，老師是好老師。于是在應(yīng)試教育的指揮棒下，從上到下，從學(xué)校到家庭，層層加壓，這種壓力最后都轉(zhuǎn)嫁到了孩子們身上。每天的題海戰(zhàn)術(shù)和參加各種考試成為孩子們學(xué)習(xí)生活的寫照，學(xué)生們已經(jīng)是苦不堪言。再加上有些學(xué)校和教師熱衷于學(xué)生成績(jī)的排名，無形中給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來了更嚴(yán)峻的壓力。而當(dāng)這些壓力壓得孩子們喘不過氣時(shí)，他們要么選擇抗?fàn)帲催x擇逃避，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>

有的學(xué)校教師本身素養(yǎng)并不高，當(dāng)遇到成績(jī)差的學(xué)生又在調(diào)皮搗蛋，不遵守紀(jì)律時(shí)，教育方式不當(dāng)，往往是訓(xùn)斥、責(zé)罵，甚至是體罰，這樣的教育方式最主要的是給學(xué)生心理上帶來了無法估量的傷害。學(xué)生在其他同學(xué)面前抬不起頭，回去后又無法面對(duì)父母，感覺到自己就是這個(gè)社會(huì)的棄兒，沒人關(guān)心，沒人愛護(hù)，活著還要受更多的傷害，于是選擇自殺。

這兩種情況導(dǎo)致的自殺，追根溯源，都和學(xué)校對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，成績(jī)好的是學(xué)校和老師的寵兒，經(jīng)常得到表揚(yáng)，甚至當(dāng)有些輕微違規(guī)時(shí)也可以法外容情，得到諒解和保護(hù)；而成績(jī)差的學(xué)生則是四面楚歌，學(xué)校、老師和同學(xué)都不喜歡，戴著有色眼鏡看他們，因?yàn)樗麄円呀?jīng)貼上了“差生”的標(biāo)簽，被學(xué)校、老師和其他同學(xué)所拋棄。他們要么知恥而后勇，洗心革面，奮起直追；要么自我放棄，隨波逐流，更加放縱自己；要么選擇死亡來抗?fàn)幒涂卦V，“為什么就沒有人真正的關(guān)心自己和理解自己？”“成績(jī)差就該被這個(gè)社會(huì)所拋棄嗎？”，這是他們通過死亡對(duì)我們發(fā)出的詰問。

三、關(guān)于教育本質(zhì)的一點(diǎn)探討

人本來就應(yīng)該是平等的，不論分?jǐn)?shù)高低，成績(jī)好壞。教育不是把學(xué)生分為三六九等，而應(yīng)該是平等地對(duì)待每一個(gè)人，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，要讓他們明白作為一個(gè)人存在的價(jià)值和意義。這樣當(dāng)他們面對(duì)人生的風(fēng)雨和坎坷時(shí)，他們才會(huì)是堅(jiān)強(qiáng)的、積極樂觀的。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，教育的本質(zhì)和目的都是也應(yīng)該是讓孩子學(xué)得快樂，活得幸福，應(yīng)該是為了解放人，是為了促進(jìn)人全面和自由的發(fā)展的。“讀書苦，苦讀書”，學(xué)習(xí)從來就不是快樂的。筆者所說的“學(xué)得快樂”是指通過學(xué)習(xí)，通過家庭和學(xué)校的教育，讓孩子們明白一分耕耘，一分收獲，辛苦努力獲得的成績(jī)所帶來的快樂是真正的快樂。要想將來活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值，每一個(gè)人都必須學(xué)好本領(lǐng)。將一部分孩子“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自愿的學(xué)習(xí)無疑比被迫的學(xué)習(xí)快樂。

教育應(yīng)該滲透著人文的關(guān)懷，而不是唯分?jǐn)?shù)論，唯成績(jī)論，唯成功論。這種異化的教育本質(zhì)和教育目的禁錮了人的自由，摧殘了人的個(gè)性，撕裂了人的尊嚴(yán)，戕害了人的生命。因而，當(dāng)今的教育是不人道的?！敖逃屔嬲苟桥で菤纭?，真正好的教育應(yīng)該是“以人為本”的教育，無論是誰，都可以通過教育去發(fā)現(xiàn)生命的真諦，都可以開開心心地活著，都可以知道自己適合什么，都能夠在社會(huì)上找到自己的一席之地。

死亡是一個(gè)沉重的話題，學(xué)生自殺而死對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來的負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的，人死了就什么都沒有了，何談家庭的希望和祖國(guó)的未來？如果我們的父母、學(xué)校和老師能夠?qū)⒆觽儗捜菀恍鹬匾恍?，理解一些，關(guān)愛一些，呵護(hù)一些，他們即使學(xué)得辛苦，又怎么會(huì)選擇自殺這一無奈之舉呢？