鞠恒君 （江蘇儀征中學）

班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是聯(lián)結(jié)家庭、學校和社會三方面教育力量的核心，處于學校、家庭和社會的中心。班主任在班級管理中“用心、用情、用智”，關(guān)注常規(guī)細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化管理方式，才能實現(xiàn)班級管理效益的最大化。

一、用心和學生溝通，當好橋梁紐帶，換得學生真心

在班級新組建的時候，由于科任老師的性格特點、教學方式千差萬別，學生對科任老師的教育教學會有一定的不適應，如不妥善處理，則會影響學生的學習積極性，甚至影響班級的穩(wěn)定。班主任一定要傾聽學生的呼聲，善于處理好兩者之間的關(guān)系，當好橋梁紐帶，為班級的穩(wěn)定護航。

在與學生溝通后，發(fā)現(xiàn)學生對某科任老師有“意見”，甚至認為老師經(jīng)?！爸S刺挖苦”他們。這令我感到意外，我向更多的同學了解“矛盾”所在。原來是該老師在板演的時候，有的時候故意設(shè)置一個“陷阱”，以此來提高學生的專注度和注意力。當同學們沒有發(fā)現(xiàn)的時候，老師則語重心長地交代，我們是過來人，不需要再參加高考了，你們學生一定要注意，要避免這樣的失誤。這原本是老師的善意的提醒，但是“一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特”，個別同學可不認為老師是在吸引他們的注意力，反認為是老師在嘲諷他們、瞧不起他們，這也是學生所說的“諷刺挖苦”。

出現(xiàn)這樣的問題并不可怕，但如何跟學生進行闡釋呢？我首先找到了科任老師，希望老師能夠首先跟學生進行適當解釋，以消除學生的誤解。同時，又找到學生，告訴他老師的言語如何去解讀。針對個別學生反映自己班級老師不如其他班級老師的情況，我還特意在班級公開對此事進行了教育。我舉了這樣一個例子：我跟家長溝通的時候，經(jīng)常有家長會說，鄰居家的小孩怎么樣優(yōu)秀，親戚家的孩子怎么樣突出，這就是在網(wǎng)絡(luò)上流行的“別人家的孩子”的說法。那就是拿別人的長處來對比自己的短處，如果我們學生長期置身在這樣的教育環(huán)境里，學習就沒有勁頭。同樣的道理，如果我們自己對自己的老師不信任，老是去說別人的老師如何，也會對老師產(chǎn)生“負能量”。正確的做法是跟老師溝通，不僅能夠取得老師的信任，還能減少這種負面的情緒。

二、用情投入班級管理，重視細節(jié)教育，贏得學生真情

每次考試之后，學生都會總結(jié)與反思，此舉是很普通的事情，但是如果班主任對學生寫的總結(jié)不聞不問的話，難免流于形式，效果適得其反。對于學生總結(jié)的處理，能夠反映出班主任對工作的投入和細心程度。善于動用學生總結(jié)這一教育資源，加深師生情感的交流，其積極作用不容小覷。

面對這個課題，我采取了以下的處理辦法：我給每個學生發(fā)放統(tǒng)一的備課紙或者信函紙，強調(diào)統(tǒng)一，以示重視。學生的總結(jié)收上來過后，我會認真閱讀每一位學生寫的總結(jié)，在一些具體措施和亮點方面，寫上自己的批注。少則幾行，多則一段，甚至還查找出個別學生的錯別字，幫學生訂正一下。批閱之后，對總結(jié)撰寫較好的同學進行點名表揚，對總結(jié)出來的共性的問題進行集體探討，側(cè)重于鼓勵。然后，讓學生將小結(jié)帶回家，我提前用校訊通告知學生家長，讓家長在上面簽字，最好也寫上鼓勵性的話，家長與老師一起見證學生的總結(jié)，對學生起到很好的鞭策和督促作用。

這樣的“小結(jié)”，效果有三：首先使學生寫小結(jié)不再懈怠，不再是為了完成老師布置的任務(wù)，而是認真對待；其次，個別學生由于性格內(nèi)向，不善于用口頭語言表達自己的想法，通過書面的文字交流，讓這一部分學生能夠敞開心扉跟班主任交流，能夠形成互動；第三，將班主任寫過批語的總結(jié)讓家長閱讀并簽字，更增進了家校的交流和溝通，讓家長了解學生的學習和生活狀況，家長簽名，再寫上一兩句祝福或者鼓勵的話，教育的功能越來越強，學生撰寫總結(jié)的效果才能真正發(fā)揮。情感是學生學好知識的“催化劑”，在由“知”到“行”的過程中起著中介作用，也是教師打開學生心扉的一把鑰匙。

三、用智營造教育氛圍，提升教育智慧，創(chuàng)建優(yōu)良班風

學生在一個階段的學習結(jié)束后，往往會出現(xiàn)短時間的動力空洞，具體表現(xiàn)在目標缺失、動力不足，在生活上浮躁，在學習上放松。如果不及時發(fā)現(xiàn)和糾正，則會成績下滑。我認為可以通過營造與此前不同的學習氛圍，讓新的氛圍營造優(yōu)良的學習風氣，形成新的學習動力。

在高中階段，學生的自覺學習意識較強，但是仍需要不斷地進行指導和促進。高二小高考過后，一度出現(xiàn)動力空洞的現(xiàn)象。我在班級巡查的時候，發(fā)現(xiàn)個別無所事事，紛紛閱讀漫畫書、體育雜志，這是典型的缺乏學習動力的表現(xiàn)。如果簡單地說教，估計效果會適得其反。學生閱讀課外書籍，本身沒有錯，問題是如何選擇適合學生閱讀的書籍。我與班委會討論后，決定在班級擺放一個書架，書架上擺放一些適合學生閱讀的名著、雜志。書架有了，將原本班級訂閱的報紙雜志擺放整齊，再擺放幾盆綠植，教室頓時有了新的氣象，學生投入了更多的目光，學生也知道如何科學合理地閱讀了。

教育功能是班級文化的首要功能，滲透于活動之中，“潤物細無聲”，陶冶著學生的情操。無聲的教育，既讓學生意識到自己的錯誤，又讓整個班集體的學習氛圍得以營造，還提升了文化氛圍，可謂一舉多得。小小的讀書角，成為學生汲取養(yǎng)分的高產(chǎn)田。

班主任對班級的管理，面對的都是鮮活的生命、獨特的個體，班主任工作平凡、瑣碎，但是，如果“用心、用情、用智”，就能夠及時發(fā)現(xiàn)一些問題，探索新的思路，創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)班主任管理效益的最大化。