李夢博

提起錢夢龍首先要說他的“三主四式”教學(xué)法，這種教學(xué)法以“三主”為理論基礎(chǔ)，以“四式”為課堂教學(xué)模式。筆者將結(jié)合錢夢龍的《一件小事》教學(xué)實(shí)錄來探討錢老的導(dǎo)讀法。

首先，自讀不是學(xué)生隨心所欲、信馬由韁地“自由閱讀”，而是在教師指導(dǎo)下以“學(xué)會(huì)閱讀”為目標(biāo)的閱讀和訓(xùn)練過程，教讀是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。錢老在教《一件小事》這篇課文之前，提前讓學(xué)生自讀，并讓大家寫了自讀筆記，這種自讀筆記是在教師教讀之前完成的。他看完學(xué)生寫的自讀筆記之后，先表揚(yáng)大家寫的自讀筆記“想得深、看得全、讀得細(xì)”直接導(dǎo)入，然后從“自讀五格”的第一個(gè)步驟認(rèn)讀感知的要求，檢查學(xué)生對課文初步了解的情況，如：字詞的掌握。接著錢老問學(xué)生了一個(gè)問題：下面我們來研究一下文體，請同學(xué)們說說看，這篇文章是什么文體？這個(gè)問題自然而然的將學(xué)生引入“自讀五格”的第二個(gè)步驟辯題解題，即從文章內(nèi)容到形式特點(diǎn)的正確辨別和對文章標(biāo)題的解析。學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上已經(jīng)知道這篇文章是一種敘事的小說，錢老肯定了學(xué)生的回答，又問到：這篇課文是以“一件小事”作為題目，作者這樣安排有什么意義呢？這是對標(biāo)題的解析，學(xué)生們根據(jù)之前的自讀，交流了自己的看法，在這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合這篇課文的寫作背景理解這件小事的重大意義。錢老在第一課時(shí)重點(diǎn)解決了兩個(gè)問題，一是如何理解課文以“一件小事”為題的意義？二是如何根據(jù)課文的寫作背景理解這件小事的重大意義？錢老沒有按照傳統(tǒng)的“授——受”模式進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生提出問題，解決問題也主要依靠學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用是：組織問題的討論過程，營造一種寬松的課堂氛圍，并根據(jù)情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。最后在分析“我”的形象時(shí)，學(xué)生有爭議，錢老并沒有表態(tài)，而是說究竟怎樣恰當(dāng)?shù)乩斫膺@個(gè)“我”，下課后大家可以再議論議論，我們下節(jié)課來解決這個(gè)問題。錢老在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)置這個(gè)問題，不僅使學(xué)生在課下積極思考，而且也直接引出了下節(jié)課的內(nèi)容。

在第二課時(shí)錢老直接向?qū)W生提問：這個(gè)“我”究竟是一個(gè)怎樣的人？下課的時(shí)候我看到有些學(xué)生在討論，你們討論的結(jié)果怎么樣？說說看，好不好？這樣直接導(dǎo)入第二課時(shí)的內(nèi)容，同時(shí)也檢查了學(xué)生討論的結(jié)果，同學(xué)們經(jīng)過課下的討論，紛紛說出自己的看法，錢老上課要求學(xué)生都能依據(jù)課本找出答案，而不是天馬行空的說自己的想法。在第二課時(shí)的教學(xué)中主要解決兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是怎樣理解“我”這個(gè)形象？第二個(gè)問題是怎樣看待老女人“裝腔作勢”的問題？在這個(gè)課時(shí)中錢老引導(dǎo)學(xué)生討論我的形象時(shí)，也剖析了車夫的形象，不僅認(rèn)識了“我”勇于解剖自己的精神，而且也了解了車夫敢于承擔(dān)責(zé)任的品格，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。學(xué)生在討論第二個(gè)問題時(shí)，錢老先讓學(xué)生交流自己的看法，然后根據(jù)作者的寫作目的給出了三種意見，讓同學(xué)們再進(jìn)行討論，這樣更加深了學(xué)生對這個(gè)問題的理解。在進(jìn)行討論時(shí)，錢老讓學(xué)生已經(jīng)不僅僅是討論老女人“裝腔作勢”的問題，而是趁機(jī)向同學(xué)們提出我們現(xiàn)在討論的也是一個(gè)讀書方法的問題，并在此過程中錢老不同意一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，并沒有立刻進(jìn)行否定，而是在表達(dá)自己看法的基礎(chǔ)上，也肯定學(xué)生能夠從文章中找出一些語句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，肯定他的讀書方法是正確的，肯定了學(xué)生在語言表達(dá)上不管講得對不對，我們小人物也應(yīng)該向大人物挑戰(zhàn)。在這一課結(jié)束時(shí)錢老給學(xué)生布置了一個(gè)小作業(yè)，比較《在烈日和暴雨下》的祥子和坐車人及本文中拉車人和坐車人的形象。這樣不但提高了學(xué)生提出問題解決問題的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

《一件小事》盡管是錢老二十多年前的課例，師生雙方的認(rèn)識會(huì)受到一定時(shí)代條件的限制，但是很好的展現(xiàn)了學(xué)生自讀和教師教讀的過程，這篇文章的課堂實(shí)錄對我們了解錢老的導(dǎo)讀法還是有一定的示例作用，也對現(xiàn)在的語文教學(xué)有一定的啟發(fā)作用，語文老師可以從中吸取一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)自己的教法，更好地把學(xué)習(xí)語文的方法傳授給學(xué)生，真正做到“授人以魚不如授人以漁”。