張 （江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

當(dāng)前，音樂(lè)教學(xué)看似是“感受體驗(yàn)式”的課堂，但實(shí)則仍屬于“問(wèn)答式”。教師們往往會(huì)利用“追問(wèn)”的形式向兒童尋求教師心中早已確定的答案。而兒童往往為了迎合教師，所給出的答案未必就是自我真實(shí)的審美感知，以至于音樂(lè)課堂只是用于學(xué)習(xí)音樂(lè)，而并非是用音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的音樂(lè)教育活動(dòng)很難提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng)和審美感知能力。

為了更好、更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知能力，音樂(lè)課堂需要關(guān)注到學(xué)生的課堂需求，使學(xué)生在“五覺(jué)”的充分體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。

一、現(xiàn)象描述

某老師執(zhí)教“一對(duì)好朋友”一課，這是一首2/4拍，一段體歌曲，旋律活潑，節(jié)奏緊湊，歌曲中多次出現(xiàn)的前八后十六音符、附點(diǎn)八分音符和休止符，充分體現(xiàn)了歌曲活潑歡快的特點(diǎn)。她將課堂設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞導(dǎo)入、歌曲新授、律動(dòng)表演、歌曲伴奏。

環(huán)節(jié)一：欣賞導(dǎo)入。她用歌曲原唱作為背景音樂(lè)，利用語(yǔ)言和圖片，創(chuàng)設(shè)在鄉(xiāng)村交朋友的情境，邀請(qǐng)學(xué)生與她一起去鄉(xiāng)村看一看，學(xué)生聽了一遍就直接引入歌曲學(xué)唱。

環(huán)節(jié)二：歌曲新授。老師通過(guò)找音樂(lè)記號(hào)、模唱歌曲等要求學(xué)生唱出開心的、活潑的、有彈性的歌曲，并且通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等幫助學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生的演唱效果并不理想。

環(huán)節(jié)三：律動(dòng)表演。老師建議：“讓我們一起加入小伢伢和小妞妞的隊(duì)伍，去他們家做客吧！”學(xué)生興趣高昂，只是動(dòng)作只能模仿個(gè)大概，律動(dòng)效果欠佳。

環(huán)節(jié)四：歌曲伴奏。老師說(shuō)：“聽！這是什么聲音？原來(lái)是媽媽在淘米，準(zhǔn)備燒飯，爸爸炒著菜，想為大家準(zhǔn)備一頓豐盛的午餐。”同時(shí)她拿出事先準(zhǔn)備的淘米簍，用指尖刮奏出聲音，還用響板打擊，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩種聲音的特點(diǎn)，并利用身邊事物模仿。學(xué)生能夠說(shuō)出兩者聲音的區(qū)別并想出用拉拉鏈和摩擦衣服模仿淘米聲，用拍手模仿炒菜聲。老師采納了學(xué)生的想法，并出示與聲音相配的圖形，將學(xué)生分為兩組，請(qǐng)學(xué)生直接看圖形為歌曲伴奏，學(xué)生顯得有些力不從心。

二、問(wèn)題分析

1.課堂缺失了“聽”，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)

環(huán)節(jié)一中，老師只安排了一次讓學(xué)生聆聽歌曲的機(jī)會(huì)。音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，在課堂中，學(xué)生需要反復(fù)地、多種形式地聆聽活動(dòng)，有了充分的聆聽機(jī)會(huì)，學(xué)生才能進(jìn)一步熟悉歌曲，感受歌曲情緒，對(duì)于學(xué)唱和情感的表現(xiàn)也會(huì)相得益彰。

2.課堂缺失了“情”，忽視了學(xué)生感受音樂(lè)的心理要素

案例中的老師只強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，忽視了“情”的傳遞。情不僅是音樂(lè)的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)需要的動(dòng)力。

3.課堂缺失了“仿”，淡化了學(xué)生實(shí)踐音樂(lè)的平臺(tái)

在環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四中，學(xué)生沒(méi)能完全跟上老師的要求，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的意義也就沒(méi)有達(dá)成。音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐之前，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，需要老師給學(xué)生一個(gè)思維的依托，學(xué)生才有可能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出驚喜。

三、改進(jìn)對(duì)策

1.結(jié)合視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，喚醒學(xué)生的“聽覺(jué)”

低年級(jí)音樂(lè)課應(yīng)抓住學(xué)生好動(dòng)、模仿力強(qiáng)等身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)圖片、歌聲、律動(dòng)三方面喚醒學(xué)生的“聽覺(jué)”，引導(dǎo)學(xué)生多遍聆聽，讓學(xué)生從旋律逐步熟悉到歌詞，再感受到歌曲情緒，為歌曲學(xué)唱做好充實(shí)的準(zhǔn)備。

2.結(jié)合聽覺(jué)、感覺(jué)，喚醒學(xué)生的“知覺(jué)”

老師通過(guò)用“情”渲染學(xué)生的情緒，用聲音的對(duì)比、情緒的對(duì)比、表情的對(duì)比所產(chǎn)生的效果，喚醒學(xué)生對(duì)音樂(lè)的知覺(jué)，為接下來(lái)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.結(jié)合“五覺(jué)”體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力

音樂(lè)感的生成、音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)需要依托模仿，學(xué)生在模仿中起步，在實(shí)踐中適應(yīng)，這就是音樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需求。教師滿足學(xué)生學(xué)會(huì)“走”，學(xué)生才能“跑”，才有可能更好地成長(zhǎng)。