王曉艷 （江蘇連云港市宋莊中心小學(xué)）

學(xué)生在完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之后，初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。所以，教師創(chuàng)新和改變自身的教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理的結(jié)合，為學(xué)生們數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接方法

數(shù)學(xué)知識之間具有關(guān)聯(lián)性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，改變自身的教學(xué)觀念，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的拓展，促進(jìn)學(xué)生們形成清晰、層次分明的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架，整體性提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行”的教學(xué)中，其與初中數(shù)學(xué)知識具有共通性，只是所講解的難易程度不同。所以，教師在教學(xué)中可以首先引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上對平行概念進(jìn)行分析，從生活的角度引入平行知識的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度，同時(shí)為學(xué)生提供自主探究的空間，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的提升。然后，教師根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知能力，采用設(shè)置懸念的教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)探究性問題的形式對平行數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展，為之后初中數(shù)學(xué)平行知識的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的銜接。

二、數(shù)學(xué)能力銜接模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，逐漸改變和落實(shí)自身的教學(xué)觀念，使學(xué)生處于數(shù)學(xué)課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。

比如，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的銜接。首先，教師要明確游戲開展的目標(biāo)。然后，讓學(xué)生以搶答的形式，對數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題的答案進(jìn)行回答。最后，教師根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中的表現(xiàn)，開展鼓勵性的評價(jià)。

三、數(shù)學(xué)素養(yǎng)銜接策略

在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的掌握和認(rèn)知并不是主要的教學(xué)目標(biāo)，而是將數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高作為主要的方向，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。所以，教師創(chuàng)新自身的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的銜接，推動著數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新和改革。

比如，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生一題多解能力。同時(shí)，教師向?qū)W生提出經(jīng)典問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行具體的探究，增加學(xué)生之間的互動和交流，從多個(gè)角度嘗試對渡河問題進(jìn)行分析和解答，另外，教師可以參與到學(xué)生的互動中，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生提供自主思考的途徑，整體性提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，教師結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，形成層次分明的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步驟，逐漸形成完善的數(shù)學(xué)知識教學(xué)體系，整體性提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題解答中，從本質(zhì)上體會其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)知識間所存在的規(guī)律，進(jìn)一步提升自身數(shù)學(xué)習(xí)題解答能力。

總而言之，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)知識之間的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在自身所掌握知識的基礎(chǔ)上，自主對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和探究，同時(shí)進(jìn)一步創(chuàng)新和完善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從本質(zhì)上解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接問題，打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。