葉 青 （江蘇沭陽縣沭陽如東實驗學(xué)校）

以初中生的生活體驗為基點，重視從多變的生活中開發(fā)思想品德課程資源，引導(dǎo)初中生在鮮活的生活中的體驗、感悟、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的思想品德，是教師當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。

一、走進(jìn)學(xué)生的生活，抓住典型素材，幫助學(xué)生樹立是非觀念

處于青春期的初中學(xué)生的身心發(fā)展特點是思品課程設(shè)計的基礎(chǔ)，課程要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。在講授“生活需要寬容友善”時，我們曾經(jīng)把一則學(xué)生為小事發(fā)生口角進(jìn)而揮拳相向的案例作為素材，讓學(xué)生對此做出評判。兩位當(dāng)事人一上臺就進(jìn)入了“角色”，站在評判人的立場對素材中的當(dāng)事人行為做出了公正的評價。暢所欲言完畢，他們就會心地笑了，因為就是他們在事發(fā)當(dāng)天千方百計地維護(hù)自己的利益，不愿意主動承認(rèn)錯誤，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；而一旦站在了中間人的角度，他們就不由自主地通過審視他人的錯誤，進(jìn)而反思了自己的行為，認(rèn)識了自己的錯誤。就這樣，一堂不動聲色的思想品德課，避免了激烈的思想沖突，讓學(xué)生從生活體驗中獲得了思想上的共鳴，收獲了情感上的認(rèn)同，真正體現(xiàn)了“為學(xué)生道德與精神成長服務(wù)”的課標(biāo)要求。

二、走進(jìn)學(xué)生的家庭，緩解家庭矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著生理發(fā)育逐漸趨向成熟，孩子在心理上覺得自己是個大人，同時也希望別人把他當(dāng)成大人，開始有了自己的主張，為未來的獨立處理事情奠定了基礎(chǔ)。這時，孩子往往也會表現(xiàn)得很叛逆：一種是外顯的，直接和父母頂嘴沖撞，不管父母說得是對是錯，一概不接受；另一種是內(nèi)隱的叛逆，表面上雖不反抗，但內(nèi)心或行動上卻對父母說的置之不理，同樣令父母頭疼不已。

“親子關(guān)系處理得好，子女就會有良好的成長環(huán)境；處理得不好，則會影響子女的健康發(fā)展?！辫b于這樣的認(rèn)識，我們在設(shè)計“與父母平等溝通”之前先與多位家長取得聯(lián)系，請他們結(jié)合自己年輕時的輟學(xué)原因、中年時的艱苦創(chuàng)業(yè)、對孩子未來的滿懷期待等寫一篇《給孩子的心里話》。這樣，學(xué)生不僅理解了父母“高期待、嚴(yán)要求”的思想根源，更是從父母為謀生“早出晚歸”、沒有時間進(jìn)行親子交流的遺憾中讀出了父母的忍辱負(fù)重，為自己的少不更事后悔不已。

三、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，樹立榜樣，推動學(xué)生“遇挫愈堅”

由于初中生尚不能準(zhǔn)確地評價和認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面、恰當(dāng)?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論，這樣，就導(dǎo)致他們對自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次、甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利，又會使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個學(xué)生身上。

在“換個眼光看老師”一課中，學(xué)生對本校幾位德高望重的老師進(jìn)行評價，并說出具體的理由。學(xué)生照例說出了幾位教師的工作成績、學(xué)校的評價、上級部門的宣傳等。在此基礎(chǔ)上，我們向?qū)W生展示了他們沒有看到的另一面——幾十年的辛勤耕耘、長達(dá)數(shù)年的學(xué)歷進(jìn)修、兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)研究、評職稱過程中的坎坎坷坷……教師結(jié)合本校教師的自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”，可以從優(yōu)秀教師身上學(xué)到很多東西，也不再糾結(jié)于考試的暫時失利，而是放下包袱，輕裝上陣，繼續(xù)用功。

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。學(xué)生感到教師親切可信，思想品德課的教育價值就體現(xiàn)出來了。

思想品德課資源的開發(fā)和有效運用，幫助學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中行，思辨和理性的層次得到了提升，逐步形成了合格公民所必備的世界觀、價值觀、人生觀及基本的善惡、是非觀念，為學(xué)生健康人格、良好品性及生活適應(yīng)能力、交往溝通能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在矛盾沖突中思考探究，體驗感悟，真正成為學(xué)習(xí)的真正主體。