張 鋒 （江蘇平潮高級(jí)中學(xué)）

新詩(shī)賞析實(shí)際上是讀者對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。在高中語文教學(xué)中，教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的詩(shī)詞賞析，在此過程中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化解讀，把握好詩(shī)歌意蘊(yùn)，通過讀寫結(jié)合的方法補(bǔ)充詩(shī)歌細(xì)節(jié)。這樣的詩(shī)歌賞析同時(shí)也對(duì)學(xué)生語用能力的提高有促進(jìn)作用，因此，教師要重視學(xué)生賞析詩(shī)歌的過程。

一、借助想象，個(gè)性解讀

學(xué)者奧克塔維奧·帕斯曾提出，要體驗(yàn)一首詩(shī)歌就必須聽見它、看到它、思考它。若要促使高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生個(gè)性化解讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，將詩(shī)歌中的意象轉(zhuǎn)化成圖像和聲音，形成心理視像，這樣能更好地對(duì)意象進(jìn)行再創(chuàng)造，將其組成一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而充分理解作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情感。

在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生嘗試借助想象將詩(shī)歌中的諸多意象聯(lián)系起來，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化解讀。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)歌展現(xiàn)的是一個(gè)美好的畫面，呈現(xiàn)出一個(gè)宛若世外桃源一般的場(chǎng)景?？梢詫ⅰ胺孔印币暈殪`魂的集聚地，而“大?！眲t代表著陸地的結(jié)束，如果這么思考的話，也可以將“大?！笨闯墒庆`魂安息的地方。作者描繪了一個(gè)美好的世界，但是卻只是將其留給了“塵世”之人，供其休憩，而對(duì)于作者這個(gè)追求心靈和靈魂世界的人來說，作者雖然肯定塵世生活的美好，卻依然追求“大海”這個(gè)最后的歸宿。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者用這首詩(shī)歌祝福了生活在“塵世”的人，同時(shí)也堅(jiān)定了自己要追求精神世界的決心。

教師要提醒學(xué)生注意，不少詩(shī)歌常常省略掉意象和意象之間的紐帶，使得詩(shī)歌變得更加朦朧。要更好地解讀這些詩(shī)歌，需要促使學(xué)生充分展開想象，補(bǔ)充詩(shī)歌意象之間的紐帶，進(jìn)而捕捉到作者的思路，明白作者的創(chuàng)作意圖。

二、問題引領(lǐng)，把握意蘊(yùn)

問題引領(lǐng)也是一個(gè)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造式賞析的過程，能讓學(xué)生更好地掌握詩(shī)歌的意蘊(yùn)。教師可以在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上提出一些能引人思考的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行品味。

在學(xué)習(xí)《致橡樹》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促使其對(duì)詩(shī)歌做出創(chuàng)造性解讀。如可以先提出一些圍繞詩(shī)歌主要內(nèi)容的問題：“作者認(rèn)為怎樣的愛情才是最偉大的愛情？作者除了寫木棉和橡樹的愛情宣言以外，還寫了哪些不同的愛情？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生不難理解，因?yàn)槟軓脑?shī)歌中直接找出答案，學(xué)生認(rèn)為作者贊美的是橡樹和木棉之間相互獨(dú)立、相互尊重的愛情，此外還寫了花、鳥、險(xiǎn)峰等其它的愛情。此時(shí)教師可以順著學(xué)生思考的方向提出更能促進(jìn)學(xué)生思考的問題：“你認(rèn)為這首詩(shī)歌可以分成幾層，學(xué)者鄭鴻魁提出文章的第三節(jié)是“蛇足”，有節(jié)外生枝之感，對(duì)于這種觀點(diǎn)，你如何認(rèn)為？”這個(gè)問題促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造式解讀，學(xué)生嘗試從意象、結(jié)構(gòu)等方面入手分析詩(shī)歌的風(fēng)格，探討詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

不同的讀者對(duì)于同一首詩(shī)可能會(huì)產(chǎn)生迥然不同的想法。教師不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思考，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，說出獨(dú)特的閱讀感想。

三、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合也是一種對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造的好方法，在詩(shī)歌中存在不少留白之處，教師可以讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)進(jìn)行拓展，這樣也會(huì)賦予詩(shī)歌新氣象。

《雨巷》這首詩(shī)歌充滿了留白，主要包括空間留白和人物留白。作者反復(fù)提到了雨巷，卻只是描寫其朦朧的狀態(tài)，并未仔細(xì)敘述雨巷的狀態(tài)，這便是空間留白。同時(shí)，詩(shī)歌展現(xiàn)了一個(gè)結(jié)著愁怨的姑娘，但是這個(gè)人物給人的感覺是虛無的，并非可以接觸到的人物，而只是作者內(nèi)心的一個(gè)愿望，這便是人物留白。教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，詳細(xì)描繪一下作者筆下的雨巷是怎樣的狀態(tài)，姑娘又是怎樣一個(gè)人物。如有的學(xué)生嘗試描寫“雨巷”：“那是一條曲曲折折、如同羊腸一般的小巷，地上鋪著高低不平的石板。兩邊的墻面高聳，遮住了大部分陽(yáng)光，但是雨絲卻能輕易地墜落在小巷的地面上。墻面呈現(xiàn)出灰暗的色彩，間或夾雜著一片片綠色，那是苔蘚的顏色。”該學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)意描述。

讀寫結(jié)合的方式比較靈動(dòng)，自然也能在最大程度上展現(xiàn)詩(shī)人對(duì)詩(shī)歌再創(chuàng)造的成果。有了學(xué)生的再創(chuàng)造，詩(shī)歌中一些跳躍性較強(qiáng)的地方就會(huì)被補(bǔ)充，甚至還會(huì)有所突破，這樣便能更好地展現(xiàn)詩(shī)歌意境。

在指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌品讀時(shí)，若能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造式品讀，將更好地激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生提高鑒賞詩(shī)歌的能力。在此過程中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能得到提高。