張 妍

課堂小組活動以小組成員之間的配合為活動基礎，以小組成員之間面對面交流為活動形式，以完成教師布置的任務為目標。簡單地將學生分成小組不一定能促進語言學習，語言學習是依托于一些特定的互動模式的。就語言學習而言，課堂小組活動的互動模式，主要分成如下四種：第一，合作型。每位成員都積極提出觀點，展開協(xié)商。小組成員間是平等的。第二，輪流型。小組成員平等地參與討論，但與合作型互動模式不同的是，組員之間合作不多，相互性不強。組員各自完成任務并進行陳述，小組成員不在意其他人的觀點，很少進行協(xié)商。第三，主導/被動型。成員各自闡述自己的觀點，很少有協(xié)商。有一名成員負責引導其他組員闡述成員的觀點，提出問題讓其他組員進行討論。這名成員對小組活動有控制力，但對其他成員的觀點不關心，也不提出異議和建議。成員之間不是完全的平等，相互性也不高。第四，專家/新手型。成員中有一位起核心作用。“專家”通過提問使其他組員進行互動、理解并達成一致，還對組員中存在異議的觀點進行解釋。這種互動模式并不平等，但相互性較強。

小組活動的形式在外語教學課堂得到廣泛的應用，主要是因為其具備以下優(yōu)勢：首先，小組活動讓盡可能多的學習者參與到課堂中。傳統(tǒng)的授課方式里，只能有少數(shù)學生能夠獲得發(fā)言的機會。而小組活動增加了學習者使用目標語言的時間。其次，小組活動有助于提高學習者的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。傳統(tǒng)課堂對性格內(nèi)向、基礎較差的學生有一定的壓迫感，而小組模式創(chuàng)造了相對輕松的學習環(huán)境，可以塑造學生的自信心、增加學習動力，從而提高學習興趣。第三，小組學習增加了使用目標語言的使用機會，使學生應用的能力得到鍛煉。傳統(tǒng)課堂上因為時間限制，教師只能提問少部分學習者，自由表達的時間較少。小組活動模式使學生在外語交際環(huán)境下進行引出話題、否定對方觀點、提出建議等嘗試，發(fā)展了學生的語篇運用能力。第四，小組活動可以更多發(fā)揮教師的作用。傳統(tǒng)課堂上，教師只有在提問學生時才能發(fā)揮的指導、糾錯和監(jiān)控作用，在小組活動中得以充分地發(fā)揚光大。教師可在小組活動時進行巡視，隨時糾錯，進行一對一指導。第五，小組活動模式可以增加學習者互相學習機會，同時培養(yǎng)合作精神。學習者會在活動中相互糾錯，同時也會進行討論和合作，以便完成小組任務。成功地組織小組活動，需要具備一些要素：

第一，小組活動的趣味性。小組任務能夠引起學生的興趣，是活動收到良好效果的關鍵，內(nèi)容應既要貼近學生生活，又有豐富的想象力。第二，小組活動應有明確的目的性。小組活動的任務有明確的目標，會讓學生在解決問題時更積極、有興趣。因此小組任務的主題需要清晰、明確。比如，在筆者的課堂上，曾讓一個小組討論“L’argent est-il important pour nous pourquoi”學生們討論的氣氛沉默，幾乎無話可說。而讓另一個小組討論“Quel est votre budget mensuelle Est-ce qu’on peut l’améliorer”學生的討論氣氛卻很熱烈。第三，小組活動任務的交互性。小組活動的形式，就是要鼓勵學生之間的溝通合作，促使全體成員共同努力完成小組任務。第四，小組任務的難度?；顒尤蝿盏碾y度，必須以學生的語言水平和知識機構(gòu)為參考依據(jù)，過于簡單會讓學生達不到學習的目標，過于復雜又會使得學生喪失信心，失去學習興趣。第五，活動任務的結(jié)果。教師應在布置任務時，要求小組成員得出清晰明確的任務結(jié)果。這樣既可以讓學生明確活動任務，更方便教師對結(jié)果進行評價。第六，小組活動對語言練習的作用。小組活動的重要目的，是使學生有更多機會練習語言，活動一定要圍繞著語言練習來展開。

在實際進行小組互動教學時，需要關注以下問題：

在教師方面，應該注意以下幾點：第一，教師需要注重理論知識的學習。教師只有不斷學習和研究合作教學的理念與方法，掌握合作學習模式的概念和基本框架，才能把學習任務合理地組織好。第二，教師要科學地劃分小組，明確個人的職責。小組是根據(jù)學生的性格、語言水平、性別等因素劃分的，要保證每個成員都可以在小組活動中發(fā)揮自己作用，就需要對成員進行明確的分工。例如，在小組討論中，可以明確劃分為：小組活動組織與管理的組長、記錄討論要點的記錄員、監(jiān)督參與情況的監(jiān)督員以及總結(jié)發(fā)言的報告員等。第三，教師還要注意問題的設計。教師設計的問題應該是啟發(fā)性、開放性的，有助于提高學生的學習興趣，是學生能夠積極地參與到討論中去。以《法語》第三冊第五課《Les livres et la lecture》為例，教師設計的討論話題可以是“Est-ce que la lecture est une bonne chose pourquoi”“Est-ce qu’il y a concurrence entre les livres et les nouveaux mass média”第四，教師應該在小組活動結(jié)束時給予合理的評價和反饋。采用的評價形式，也應該多樣化：除了口頭評價外，還可以采用計分評價、組間互評等方式。

在學生方面需要注意兩點：第一，學生需要注意端正學習的態(tài)度，只有這樣才能積極主動地參與活動、完成任務。第二，學生在小組討論中，要用于表達自己的觀點。只有在學生大膽表述自己的觀點和想法時，合作學習才是順利的、有效的，學生也才能從學校中獲得樂趣。

小組活動的組織方面，需要注意以下問題：第一，小組活動的規(guī)模。小組成員的人數(shù)要適中，人數(shù)太多會使一部分成員無機會發(fā)言，人數(shù)太少會使學習者之間缺乏交流。第二，小組的人員組成。不同語言水平和知識基礎的成員的搭配，有利于小組活動任務的展開，調(diào)動起所有成員的積極性。遵循著使各組的學習水平保持平衡的原則，可以使得小組內(nèi)學習者能夠互相學習和提高。第三，小組活動的組織程序。小組活動的組織可以遵循呈現(xiàn)-進行-結(jié)束-反饋四步的進程，在每一個階段，教師要給出清晰的指令，并隨時對出現(xiàn)的問題和困難進行指導和監(jiān)控。教師的作用在反饋階段最為重要，可使用傾聽、評價或建議、直接給出正確答案等多種形式來進行。

在教學內(nèi)容方面，也有如下幾點：首先，教學內(nèi)容的選擇至關重要。并不是所有的教學內(nèi)容都適合小組合作學習。教師要選擇一些探究性、開放性、具有思維發(fā)散性的話題讓學生進行小組討論，最終達到鍛煉學生語言能力、培養(yǎng)學生合作精神和探索精神的目的。其次，教師要掌控局面，進行適當指導。教師是課堂教學活動的主導者，要掌控這個課堂的局面。例如，當一部分小組討論過于激烈，聲音過高影響到其他小組的活動時，教師應該及時干預；如果有組員的討論內(nèi)容偏離主題時，教師應該提醒并進行引導，讓學生的討論回到正題。

另外，教師在小組活動中，要適時提供幫助，是學生獲取有效信息并進行運用，最終能夠認識并解決問題。教師也是小組活動的組織者，同時也是知識的傳授者。因此，教師的角色是多重的。首先，教師是小組結(jié)構(gòu)的設計者。教師需要關注小組活動的主題內(nèi)容、成員結(jié)構(gòu)等方面的設計，讓活動收到好的效果。其次，教師是小組任務的布置者。小組活動中，每個成員都需要由教師指定明確清晰的任務，以完成小組的總體任務為目標。第三，教師是小組活動的指導者。教師對小組活動的指導，需要教導學生正確的合作觀念：互相幫助，勤于溝通，求同存異，積極參與。最后，教師是小組活動的監(jiān)控者。在小組活動中，教師要隨時關注每個學生的行為，尤其要注意學習主動性不強、在小組中傾向于依賴其他人解決問題的學生，幫助他們樹立獨立解決問題的信心。

總之，法語專業(yè)教學課堂上的小組活動的有效性要依靠以上各個方面條件的掌控。合作學習的方式可以增強學生的集體意識，同時又可以發(fā)揮個人的優(yōu)勢，還兼顧了素質(zhì)教育，對培養(yǎng)綜合性人才是很大的助力。若要讓小組活動的教學模式在語言教學課堂中進一步發(fā)揚光大,還需要更多的教育界人士的討論和研究。