王蘭蘭

一.立足本園，找準(zhǔn)字眼定位校園文化，“家”文化彰顯園所特色

校園文化是學(xué)校的核心精神，它蘊(yùn)含在學(xué)校的發(fā)展歷程中，潤(rùn)物細(xì)無聲地不斷積淀著。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說過：“人靠精神活著，如果一個(gè)人沒有精神支柱，就會(huì)消沉、頹廢、一蹶不振?！蓖瑯樱粋€(gè)校園沒有文化精神引領(lǐng)，它就沒有自己的辦學(xué)特色，就像人失去靈魂一樣。所以說學(xué)校不能缺失文化精神?？上У氖俏幕裨谟變簣@的發(fā)展過程中總會(huì)被忽視，甚至?xí)X得這種文化精神性的東西很難表達(dá)出來，而沒有去凝煉文化，導(dǎo)致園所特色無法外顯出來，幼兒園只會(huì)給人留下松散、大眾式的印象，沒有園所品牌特色。為提升辦園成效，凸顯辦園特色，幼兒園就應(yīng)該立足本園的實(shí)際情況，梳理園所的發(fā)展歷程，在傳承和發(fā)展的中做深刻理性地思考，找準(zhǔn)屬于自己本園的特色和發(fā)展方向，并用精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單的字眼進(jìn)行提煉，使文化扎入人心、過目難忘。

如我園前身是托兒所，從托兒所到幼兒園的復(fù)辦新建，歷經(jīng)了近80年的發(fā)展歷程，幼兒園始終秉承了“一切為了孩子”的辦園宗旨，生活保育也是我園的一大工作亮點(diǎn)，我們的課程是生活化的游戲課程，在老師角色定位上在幼兒園里就是孩子們的媽媽，在環(huán)境上我們希望給孩子們創(chuàng)設(shè)溫馨、有愛、安全、有歸屬感的環(huán)境……于是，將幼兒園這些零散的辦園理念進(jìn)行整理、提煉，在梳理歸納過去的基礎(chǔ)上又規(guī)劃明確了幼兒園今后的辦園思路和發(fā)展方向，提出了“家”文化的創(chuàng)建思路。圍繞凝煉的“家”文化核心精神，我園采取了先融合后擴(kuò)散的策略，用“家”文化理念將零散的辦園理念串起來，樹立“以愛育人、以園為家”的工作思想；制定“家美、家和、家興”的園訓(xùn)；明確愛學(xué)習(xí)、會(huì)生活、樂創(chuàng)造、學(xué)做人的培養(yǎng)目標(biāo)；清晰職業(yè)的教育愿景是：給孩子一個(gè)健康、快樂且有意義的童年；并在校園物質(zhì)環(huán)境上致力于打造溫馨雅致、童趣活力，像家一樣充滿現(xiàn)代氣息的幼兒園。幼兒園緊緊以“家”文化為中心，將各項(xiàng)工作融會(huì)貫穿成一條線，從而凸顯我園的辦園特色，彰顯園所的文化品位。

二.環(huán)境改造，物化精神提升文化內(nèi)涵，“家”文化點(diǎn)亮園所環(huán)境

校園文化氛圍的營(yíng)造不能只停留在蒼白無趣的文字上，特別是在幼兒園里，我們的教育主體是3-6歲的孩子，他們還在直觀思維階段，對(duì)環(huán)境的感知更應(yīng)該依托于直觀的圖案或?qū)嵨锃h(huán)境。如何讓孩子們直觀地感受到自己的園所文化，對(duì)自己所在的園所有獨(dú)特的認(rèn)知和辨識(shí)呢？校園物質(zhì)環(huán)境能最直觀地傳遞園所印象，是體現(xiàn)校園文化最重要的硬件載體，我園就借校園改造的契機(jī)，將文化融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓“家”文化的精神成果物化呈現(xiàn)出來，并巧妙地承載著教育的功能，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，直觀地認(rèn)知、熟悉本園文化，讓“家”文化滲透在幼兒的一日生活中。

我園在校園環(huán)境改造過程中，在“家”文化引領(lǐng)下進(jìn)行全面布局設(shè)計(jì)，采用清新雅致的色調(diào)：原木、淡綠色、白色，彰顯綠色生態(tài)的生活理念，并在細(xì)節(jié)處巧妙滲透家概念的房子造型，如在觀摩廳舞臺(tái)背景、樓梯平臺(tái)背景、升旗臺(tái)背景、走廊過道、幼兒園導(dǎo)視牌、班牌、消防疏散圖等公共區(qū)域，在辦公區(qū)創(chuàng)設(shè)了“愛”在一起的笑臉墻，讓來園的人能直觀感受到濃郁的“家”文化無處不在。同時(shí)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，將孩子們喜歡且熟悉的動(dòng)物形象如小鳥、小熊、小鴨、蝸牛等隱含在樓道、走廊、活動(dòng)廳墻面上，使孩子們仿佛置身在童話故事中，形成了互動(dòng)共生的生態(tài)環(huán)境。又如我園在入園門口處，放置了幼兒園的“家”文化吉祥物：“和和”、“美美”,每天微笑著迎接孩子們的到來，并把吉祥物滲透到孩子們活動(dòng)的各個(gè)區(qū)角,如在廊道設(shè)置兒童職業(yè)體驗(yàn)館,以吉祥物命名各個(gè)區(qū)角：如美美花店、和和超市、美美面包坊等，并把相應(yīng)命名的吉祥物形象作為體驗(yàn)館立面,使孩子們?cè)谟螒蛑惺煜@文化吉祥物，各班還將孩子們熟悉的吉祥物設(shè)計(jì)成各種常規(guī)提示圖，在幼兒園的細(xì)節(jié)隨處可見,園文化吉祥物成了孩子們喜歡并熟悉的好朋友。

讓“家”文化巧妙地物化呈現(xiàn)在幼兒園環(huán)境里，讓幼兒園的一景一物，每堵墻壁、每個(gè)角落都在無聲地“說話”，讓環(huán)境隱含教育、傳播文化，使園所富有文化內(nèi)涵。

三.回歸生活，構(gòu)建生活化游戲課程，“家”文化豐富幼兒多彩生活

著名的教育學(xué)家陶行知說過：“生活即教育”，教育應(yīng)源于生活、用于生活。遵循人終生發(fā)展的教育原則，在“家”文化視導(dǎo)下，我園確立了園本生活化游戲課程，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，以自然和生活作為活教材，將生活、游戲和教學(xué)融合起來，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，通過豐富多彩的生活化游戲活動(dòng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、可操作的、多元開放的生活化區(qū)域活動(dòng)

遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，將教育目標(biāo)和期望幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)涵在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，物化為可操作的生活化材料，促進(jìn)幼兒與材料對(duì)話，積極互動(dòng)，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如小班幼兒愛模仿，熱衷于表現(xiàn)性活動(dòng)，我們就設(shè)置了牛奶屋、鮮花坊、洗衣店、面包坊、加油站、娃娃家等角色體驗(yàn)游戲區(qū)，將小班幼兒的能力發(fā)展目標(biāo)滲透在區(qū)角游戲中，讓孩子在與同伴互動(dòng)游戲中提高社會(huì)交往能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了折、搓、捏、團(tuán)、舀、切、撕、穿等生活技能，他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的快樂游戲中各方面能力得到發(fā)展。中大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，他們愛玩、會(huì)玩，我們就在班級(jí)、走廊開辟了無結(jié)構(gòu)的材料超市或環(huán)?；厥照镜?，收集各種生活化的多元材料，教師根據(jù)收集來的材料與幼兒進(jìn)行討論后分類陳放，這樣的班級(jí)環(huán)境材料豐富且盡然有序。在幼兒創(chuàng)作時(shí)，教師不做示范，而是提供圖書、照片、繪畫作品等資料，引導(dǎo)幼兒感知、欣賞，在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，支持幼兒大膽地自主創(chuàng)作，最后教師將幼兒作品藝術(shù)性地進(jìn)行展示，讓幼兒作品化作幼兒園環(huán)境里最美的風(fēng)景，使幼兒獲得創(chuàng)作成功的喜悅和美的感受。

2.抓住一日生活中的教育契機(jī)，舉辦各種生動(dòng)、有意義的活動(dòng)，形成濃郁的家文化氛圍

在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育與一日生活中也因此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，我們要善于抓住幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中隱藏的教育契機(jī)。如為培養(yǎng)幼兒講文明講禮貌的良好習(xí)慣，我們開展“文明禮儀之星”活動(dòng)，每天4名幼兒在晨間接待時(shí)向來園師生家長(zhǎng)問好，覆蓋面廣，讓每位幼兒都能有機(jī)會(huì)展示，也自然滲透了文明禮貌教育，現(xiàn)在孩子們儼然像個(gè)家里的小主人，爭(zhēng)當(dāng)幼兒園文明禮儀代言人，不管任何時(shí)候都記得主動(dòng)問好，形成了良好文明之風(fēng)；又如為了讓幼兒喜歡閱讀，培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀的習(xí)慣，幼兒園營(yíng)造濃厚的書香校園氛圍，開辟自助式公共閱讀區(qū)，讓師生家長(zhǎng)能隨手、隨時(shí)、隨地自助閱讀，開展“圖書管理員競(jìng)選”、“圖書漂流”、“寶爸寶媽講故事”等活動(dòng)，倡導(dǎo)親子閱讀，讓一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，促使家長(zhǎng)參與創(chuàng)建“書香校園”活動(dòng)中，全方位推動(dòng)校園閱讀的開展；再如我們借校園改造契機(jī)創(chuàng)設(shè)了廣播站，通過“我的家園我做主”校園景觀命名征集活動(dòng)，共同取名為“彩虹廣播站”，并在中大班開展“我是小主播”競(jìng)選活動(dòng)，通過海選、決選最后確定小主播，競(jìng)選活動(dòng)每年開展一次確保小主播人員的更新培養(yǎng)，確保校園廣播常態(tài)有效開展，幼兒園安排每天上午8：00-8：30小主播在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行播音，有效提高幼兒的語言表達(dá)能力；我們還以每周一升旗活動(dòng)為契機(jī)，在大班年段開展“小小升旗手”競(jìng)選，改變過去教師指定的方式，以幼兒為主，鼓勵(lì)幼兒積極報(bào)名參加競(jìng)選，教師指導(dǎo)幼兒競(jìng)選演講，讓幼兒為同伴進(jìn)行投票選出升旗手，升旗活動(dòng)時(shí)由幼兒主持升旗儀式，幼兒當(dāng)升旗手,并在升旗儀式時(shí)全園師生齊唱園歌，將家文化也巧妙滲透其中,通過這些有意義的活動(dòng)營(yíng)造了濃郁的文化氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.珍視家長(zhǎng)資源，形成和諧有愛的家園共同體，共同締造幸福家園

在“構(gòu)建生活化園本課程”的實(shí)踐過程中，在“家”文化理念的引領(lǐng)下，家長(zhǎng)資源得到了我們的廣泛關(guān)注和重視，形成教育的“家園共同體”?！叭斯?jié)”到了，我們舉辦溫馨而有意義的“愛媽媽”的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)所有幼兒的媽媽參加活動(dòng)，請(qǐng)幼兒為媽媽表演節(jié)目，奉獻(xiàn)自己制作的禮物和一片愛心，和媽媽一起做游戲。“中秋節(jié)”來臨之際，我們開展“濃情中秋、喜樂共享”家園同樂活動(dòng)，大家歡聚一堂，我們通過幼兒喜歡的繪本或動(dòng)畫講解中秋的由來和傳說、博餅贏大禮、猜燈謎游戲、親子制作月餅等環(huán)節(jié)，讓幼兒了解中秋節(jié)的來歷與典故，知曉中秋趣事，了解民間習(xí)俗?！扒迕鞴?jié)”期間，開展了富有本土特色的親子制作“清明粿”和“畫風(fēng)箏”活動(dòng)等等。同時(shí)，“家園共同體”也使得我們的戶外生活課程開展得如火如荼，“金鳳凰生態(tài)園”、“賞村莊美菊”、“桔子采摘之旅”、“萬利亭戶外野炊”“走進(jìn)相思嶺”等戶外集體性親子家園活動(dòng)，都較大地豐富了幼兒園的生活化課程，孩子們?cè)谝淮未蔚幕顒?dòng)課程中，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了生活。

目前，我園的“家”文化引領(lǐng)幼兒園創(chuàng)新發(fā)展思路初見成效，為今后幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。我們將繼續(xù)探索文化引領(lǐng)幼兒園全面發(fā)展的各種有效措施，讓家文化扎根幼兒園，在無聲有形的浸潤(rùn)式教育中開枝散葉，結(jié)出碩果，讓幼兒園成為孩子幸福的家園、游戲的樂園、成長(zhǎng)的學(xué)園。