葉 琦

在特殊教育中，以中重度智障學(xué)生組成的班級不僅給教師的日常管理帶來挑戰(zhàn)，也給學(xué)科教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。就拿語文識字教學(xué)來說，輕度智障學(xué)生一節(jié)課能夠?qū)W習(xí)一至兩個(gè)生字詞語，而對于中重度學(xué)生至少要需要一周的時(shí)間。如何提高中重度智障學(xué)生識字教學(xué)效果，我們應(yīng)立足課堂教學(xué)陣地，充分應(yīng)用好趣味識字教學(xué)策略。

一.以情境激趣，提高學(xué)生識字欲望

由于受智力發(fā)展的影響，培智學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，詞匯量嚴(yán)重缺乏，言語的發(fā)展能力非常薄弱，在平日的課堂上，大多以老師的講解為主，教學(xué)的有效性不能得到充分的實(shí)施。識字教學(xué)又是一個(gè)比較容易產(chǎn)生枯燥情緒的教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣讓這些總是處于被動學(xué)習(xí)、情緒低迷、生活在自己世界中的中重度學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好情緒環(huán)境是關(guān)鍵。愉悅的課堂氛圍帶來的快樂心情能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)用語文教材內(nèi)容大多貼近學(xué)生生活，在創(chuàng)設(shè)生活情境方面，教者可以有多樣的選擇。例如“點(diǎn)心”一課的教學(xué)，在進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，老師創(chuàng)設(shè)了“面包屋”的情境，孩子們走進(jìn)“面包屋”，在觀察各式點(diǎn)心的形狀、顏色、大小、品嘗點(diǎn)心的美味的同時(shí)，還進(jìn)行遵守店家規(guī)矩和社會公德教育；在柔和的音樂聲中，聽老師講講每天早晨媽媽為我們準(zhǔn)備早餐時(shí)的辛苦和不易，腦海中留下美好的印記，產(chǎn)生情感共鳴，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“點(diǎn)心”二字打下良好的環(huán)境和情感基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)“紅綠燈”時(shí)創(chuàng)設(shè)了“情景牌”，在教室布置紅綠燈路口，讓學(xué)生走一走，演一演過馬路，在此過程中深化對紅綠燈的認(rèn)知；學(xué)習(xí)“洗澡”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了洗澡的情境；學(xué)習(xí)“別說我小”一課時(shí)，以“畫外音”的形式創(chuàng)設(shè)了“家”的生活場景……總之，在培智語文識字教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無處不在，課堂氣氛在這些情境的創(chuàng)設(shè)中高潮迭起，學(xué)習(xí)效果顯著。

二.以游戲激趣，激發(fā)學(xué)生識字樂趣

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：智障學(xué)生對游戲比較感興趣，樂于參與。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育，游戲教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。智障兒童注意力易分散，特別是低年級的學(xué)生，注意力極不穩(wěn)定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時(shí)間大約只有5至10分鐘左右。所以，在生字的教學(xué)中，教師經(jīng)常會設(shè)計(jì)一些游戲活動，讓學(xué)生在做游戲的過程中認(rèn)讀生字，逐步培養(yǎng)他們的識字興趣。例如：教學(xué)“蔬菜”時(shí)，老師把各種蔬菜頭飾戴在學(xué)生的頭上,扮成黃瓜、茄子、西紅柿、土豆，教師輔導(dǎo)學(xué)生說出各自的名稱、顏色、形狀和味道，然后教學(xué)生認(rèn)識蔬菜的名字，這樣既提高了學(xué)生的識字能力,同時(shí)又加深了對蔬菜的了解，牢牢記住了蔬菜的名稱。在教學(xué)“您”字時(shí)，教師將許多生字寫在紙片上，封塑制作卡片的形狀，課堂上讓他們在諸多的卡片中找出生字寶寶“您”，看誰找得準(zhǔn)找得快；學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的游戲中，感受識字的樂趣，加深對生字、詞語的認(rèn)讀和應(yīng)用。

三.以形式激趣，夯實(shí)學(xué)生識字基礎(chǔ)

1.數(shù)筆畫記字形。智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)以無意注意占優(yōu)勢，他們自控力差，自覺意識淡薄，課堂上易疲勞走神，培智語文教學(xué)的目的，就是幫助這些孩子努力克服和矯正身體殘疾帶來的這些困擾，使得語文知識的學(xué)習(xí)，落到實(shí)處并用于生活實(shí)際。通過變換識字形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也不失為一個(gè)很好的操作手段，在學(xué)習(xí)獨(dú)體字的時(shí)候，為了強(qiáng)化漢字的筆畫順序，老師和同學(xué)們一起有節(jié)奏的數(shù)著筆畫，這樣也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)形式新穎，容易被學(xué)生接受。比如教“石”字，我首先訓(xùn)練學(xué)生聽懂指令：“石”字怎么寫啊？學(xué)生立刻會對上：“石石石，橫、撇、豎、橫折、橫”，孩子們整齊劃一的聲勢數(shù)著記著寫著，識字活動樂在其中。

2.順口溜記字形。對于左右結(jié)構(gòu)或者是上下結(jié)構(gòu)的字，教會他們用順口溜的方法加強(qiáng)記憶。比如“扣”字，我會問“扣”字怎么記??？學(xué)生們會對上“扣扣扣，左邊提手旁，右邊一個(gè)口，合在一起扣扣扣”。同時(shí)要求學(xué)生跟著老師做扣紐扣的動作；在學(xué)習(xí)“安”時(shí)，老師同樣以順口溜的形式教學(xué)生記住字形，“女字上面一個(gè)家，安安安”，這樣奇特的學(xué)習(xí)方法是老師獨(dú)創(chuàng)的，有利于師生、生生間動作、眼神、語言的互動，既增加了彼此的感情交流、活躍了課堂氣氛，又幫助他們記憶生字，效果俱佳。

3.變換偏旁記字形。智力障礙學(xué)生記憶方面很大的缺陷就是遺忘快，在鞏固生字環(huán)節(jié)中，老師要善于利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教具來為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)記憶。比如在學(xué)習(xí)了“她”字后，老師就用硬紙板自制了一個(gè)田字格形狀的卡片，田字格的左半邊可以有多個(gè)田字格折疊而成，將其對折，不斷變換左邊的偏旁，組成“他、她、地、池”四個(gè)不同的字，這種有趣的教具演示，就像變魔術(shù)一樣，能夠幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通；再比如學(xué)習(xí)“請、情、清、晴”的時(shí)候，也同樣可以仿效這個(gè)方法，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住字形，了解字義，學(xué)會使用；隨著老師不斷地變換，孩子們的注意力完全在老師掌控之內(nèi)，他們不停地跟著讀跟著說，都驚奇于老師竟然如此會變“魔法”?。W(xué)習(xí)興趣也在老師“魔力”之下得到充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)興致也高漲了起來。

四.以生活激趣，豐富學(xué)生識字體驗(yàn)

中重度弱智兒童由于智力低下，接受和理解能力較差，很難形成對事物的表象，因此在識字教學(xué)中要注意充分運(yùn)用圖畫，把看圖和識字相對照，幫助學(xué)生理解字的意思，又要運(yùn)用對字義的理解來加深對圖畫內(nèi)容的認(rèn)識，在這個(gè)反復(fù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生看圖識字的能力。知識來源于生活，又應(yīng)用與生活。這些圖畫大都來源于生活場景，指導(dǎo)學(xué)生在生活中識字、閱讀和積累，是語文教學(xué)的主要任務(wù)；例如在教學(xué)“點(diǎn)心”和“蔬菜”時(shí)，我會利用圖片先讓學(xué)生認(rèn)識點(diǎn)心和蔬菜的表象特征，課堂上出示實(shí)物讓他們辨認(rèn)，隨之我會帶領(lǐng)他們走進(jìn)真實(shí)的面包房、點(diǎn)心制作室，來到模擬的菜市場，親身體驗(yàn)生活中的真實(shí)場景，進(jìn)一步認(rèn)識生字，鞏固生字，并且還會了解這些食物的制作方法和生長過程，增加了生活常識，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五.以激勵(lì)激趣，提振學(xué)生識字信心

我的教育對象雖然是殘疾孩子，但我覺得他們應(yīng)該得到老師更多的關(guān)愛。教育是一門慢功出細(xì)活的藝術(shù)，切不可心急，尤其是對本身智力有障礙，學(xué)習(xí)接受能力差的孩子，往往需要老師付出更多的愛心和耐心，多采取激勵(lì)性評估，提高學(xué)生識字信心。比如，我班有九名學(xué)生，孩子們剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的情形是：三人患腦癱，其中兩個(gè)孩子是由家長抱著走進(jìn)教室來上課的；三個(gè)唐氏綜合征，綜合情況略好些，能獨(dú)立行走，會進(jìn)行簡單的對話，口齒不清晰；一名孤獨(dú)癥學(xué)生，情緒極端的多變，難以控制，常常會擾亂課堂，無主動溝通意識；兩名多動癥學(xué)生，自控能力差，注意力不集中；無論是學(xué)習(xí)的能力、方法和習(xí)慣，特別是在識字方面都是零基礎(chǔ)，絲毫沒有主動學(xué)習(xí)的意識；學(xué)習(xí)活動中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程都是由老師手把手地耐心輔導(dǎo)、細(xì)致地講解、反復(fù)地叮嚀、不斷地督促鼓勵(lì)才得以完成。在識字教學(xué)中，要加強(qiáng)對培智學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生能發(fā)音的指導(dǎo)朗讀，能書寫的把手書寫，能指認(rèn)的上黑板認(rèn)讀；對于課文中出現(xiàn)的所謂“二類字”，“綱要”中規(guī)定是不作要求，也就是說不需要學(xué)生掌握的字，無論是一類字還是二類字，我都做同一要求進(jìn)行教學(xué)，不分彼此；經(jīng)過長期耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，無論識字量和閱讀理解能力，我們班學(xué)生的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同軌班級。

總之，培智兒童記憶力差，遺忘快。在識字教學(xué)中，可以通過借鑒前人總結(jié)出的教學(xué)方法，比如：兒歌識字、故事識字、猜謎識字、動作演示識字、聯(lián)想識字等等，不斷激發(fā)學(xué)生識字興趣。同時(shí)，我們還要清楚，識字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，我們應(yīng)采用“小步子，多循環(huán)，不斷反復(fù)”是鞏固識字的重要方法。在每日的語文課上，老師常常會以不同的形式復(fù)習(xí)前一課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，力求讓每一位學(xué)生都能學(xué)有進(jìn)步，學(xué)有收獲。