江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 王文靜

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提高學(xué)生欣賞詩詞的能力

在開展小學(xué)語文古詩詞實際教學(xué)中，老師可以借助音樂和朗誦的審美特性，以音樂和朗誦的形式將古詩詞的內(nèi)涵和意義展示出來，在聆聽和朗誦中感受古詩詞的唯美，體會古詩詞的優(yōu)美意境，從而學(xué)會如何欣賞古詩詞，提升學(xué)生的欣賞能力和審美標(biāo)準(zhǔn)。通過情境創(chuàng)設(shè)將語文古詩詞知識有機(jī)地融入課堂教學(xué)活動中，使語文的學(xué)習(xí)更具魅力和風(fēng)采，營造活躍的課堂氛圍，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)古詩詞的畫面和意境，能讓語文課堂活動更加生動有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識和理解，保證語文課堂高效進(jìn)行。情境創(chuàng)設(shè)能有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使得學(xué)生能真實感受并體會意境，從而幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動學(xué)生的語文積極性，享受學(xué)習(xí)古詩詞帶來的快樂。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的運用策略

1.以詩詞故事為引導(dǎo)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還沒有得到充分發(fā)展，認(rèn)知水平還比較低下，古詩詞的學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣減少。因此，為了提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，老師在開展教學(xué)活動時可以利用學(xué)生的好奇心，以故事為引導(dǎo)，靈活運用詩人的生平故事來輔助課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，而且還能讓學(xué)生在故事中與詩人產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)詩人的情感世界，融入古詩詞的學(xué)習(xí)中。比如在開展小學(xué)語文三年級下冊《望廬山瀑布》這一古詩詞的教學(xué)活動時，老師課前收集李白的相關(guān)資料，結(jié)合李白的生平事跡和性格特點，給學(xué)生講述李白在廬山發(fā)生的故事，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且在講述故事的過程中，營造出宏偉壯觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的詩詞世界中，感受到瀑布“飛流直下三千尺”的壯觀景象，仿佛眼前浮現(xiàn)瀑布飛流直瀉的場景，是如此的雄偉奇麗、氣象萬千，從而體會到詩人對廬山瀑布的贊美之情。通過故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解與把握詩意，有助于學(xué)生體會詩人的情感傾向，提高學(xué)生的審美與想象力。

2.展示詩詞背景，營造課堂教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的過程中，老師要重視古詩詞創(chuàng)作的背景，古詩詞的背景往往是激發(fā)詩人創(chuàng)作的重要條件，詩詞的內(nèi)容和情感與創(chuàng)作背景緊密聯(lián)系，因此，合理利用古詩詞的背景，能夠輔助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)詩詞背景來了解詩人、了解詩詞，與詩人感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。古詩詞創(chuàng)作往往與時代的背景有關(guān)，而且大多數(shù)詩人的詩歌都離不開社會動蕩和朝代變更。所以，在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動時，教師要善于整合詩詞的時代背景，尤其是在教學(xué)邊塞詩時，要特別注意結(jié)合時代背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將詩人創(chuàng)作詩詞的背景、生平閱歷等逐一向?qū)W生介紹，營造出一種人文化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更有效地理解詩歌內(nèi)容。比如在開展陸游的《示兒》一詩的教學(xué)活動時，老師應(yīng)該先詳細(xì)介紹這首詩的寫作背景：《示兒》一詩為陸游的絕筆，它既是詩人的遺囑，也是詩人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號召。在臨終前，詩人寫下一首《示兒》，表達(dá)了詩人的無奈以及對收復(fù)失地的期盼，并告誡兒子要報效祖國。通過展示詩詞的創(chuàng)作背景，為課堂營造濃濃的愛國氛圍，讓同學(xué)們感受到詩人為報效祖國的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯之情，從而幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，體會詩人的愛國情懷，加深學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識和理解。在老師展示詩詞創(chuàng)作背景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，學(xué)生還了解到了優(yōu)秀的歷史文化，學(xué)到新的知識，一定程度上拓展了課外閱讀。

3.形象生動的描繪畫面，領(lǐng)略詩詞意境

在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，描繪畫面也是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效途徑，尤其是借景抒情詩和山水田園詩這兩種類型的詩詞，老師更應(yīng)該描繪詩詞畫面，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造山水田園中體現(xiàn)的悠閑、怡然自得的氛圍，讓學(xué)生在想象、聯(lián)想中構(gòu)建生動鮮明的畫面，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩詞的意境。為了能更生動形象地描繪古詩詞的畫面，老師可以借助多媒體技術(shù)的手段，將畫面直觀展示給學(xué)生，呈現(xiàn)詩詞內(nèi)容的場景，從而創(chuàng)設(shè)出詩情畫意的課堂教學(xué)情境，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的空間想象力。比如在開展小學(xué)語文古詩詞《春曉》的教學(xué)活動時，老師可以利用多媒體技術(shù)，形象生動地描繪出春天早晨絢麗的圖景，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)春風(fēng)春雨紛紛灑灑的場景，但是在靜謐的春夜，這沙沙聲響又讓人感受到那如煙似夢般的凄迷意境，為了能更形象地展示“處處聞啼鳥”這一場景，用聲音來刺激學(xué)生的聽覺，感受到春天早晨鳥啼聲的美妙，老師可運用多媒體技術(shù)播放清晨的鳥鳴聲，或者在朗誦詩詞的過程中配上優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的畫面，構(gòu)建春天生機(jī)盎然的畫面，通過畫面的描繪來引發(fā)學(xué)生的想象，體會到春天的唯美，感受詩人對春天的喜愛之情。通過描繪畫面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效幫助學(xué)生理解與把握詩人的感情傾向與思想態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美能力與想象力的提升。

古詩詞具有濃厚的文化底蘊與深刻意境，對小學(xué)生來說，正確理解詩詞內(nèi)容，把握詩人思想感情有一定的難度。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效降低古詩詞的難度，輔導(dǎo)老師開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容。為了能加強(qiáng)古詩詞的情境創(chuàng)設(shè)，老師可以從詩詞故事引導(dǎo)、氛圍營造、畫面描繪三個方面下手，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。